基于策略训练的高职英语阅读课堂教学方法初探

【摘 要】本文针对高职学生英语知识水平较差、英语阅读教学方式传统、英语阅读教材陈旧等问题，提出分析利用材料，注重英语阅读教学策略；课前导入，背景预习阅读教学；排除阅读恐惧心理；提高阅读技巧等措施，提升学生的英语阅读能力，实现高效高质量的阅读。

【关键词】英语阅读教学 策略训练 英语教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01C-0150-02

在高职英语阅读教学中，传统的英语阅读模式是通过对单词、词组、句子、段落、语篇进行整体理解把握，获取的信息没有针对性，且阅读速度慢，在中英文的切换中受到长难句的影响较大，无法把握文章的内涵。在题目细节考查时容易忽略，导致高职学生需要反复阅读，严重浪费时间。尤其是在大篇幅英语文章的阅读过程中，这种方式非常不利于学生处理语言能力的提高，阅读思维也缓慢。因此，我们必须探索出适合高职学生阅读训练的方法，提高英语教学阅读量，改善英语教学模式。

一、英语阅读教学现状分析

（一）高职学生英语知识水平较差。英语阅读是学生掌握语言知识、发现语言魅力、提高基础知识、获取信息的重要渠道。高职学生在英语学习过程中，由于自身的英语词汇积累量少、语言英语能力差、缺乏锻炼的语言环境，导致在英语阅读时会遇到大量的生词，英语阅读速度慢，在平时的阅读过程中需要多次查阅字典，逐句翻译，教师教学时吃力，将英语阅读课变成了语法课、翻译课，甚至自习课，严重影响英语教学速度，教学效果也不理想。高职学生在英语学习时也越来越缺乏动力，在看到阅读材料时心理产生抵触感、烦躁感，遇到英语阅读难点时缺乏信心，阅读理解的答题正确率逐渐下降。绝大多数学生在英语阅读时，阅读习惯差，没有形成良好的阅读习惯，在遇到阅读材料时不分析文章的结构，遇到问题时反复大量地阅读，忽略阅读重点。在英语阅读中，应该及时分析文章类型针对性、快速阅读查阅文章的中心句，通过阅读问题对文章进行整体细节阅读，提高英语阅读的速度和准确率。

（二）英语阅读教学方式传统。在一些高职英语阅读教学中，长期沿用传统教学方式，教师对英语阅读课程不重视，在教学时拘泥于文章生词和语法的理解，忽略英语阅读遇到的根本问题。教学中教师缺乏对学生英语阅读技巧的培养，往往运用“满堂灌”的方式，通过单一枯燥的教学方法与学生交流，和学生互动性差，没有调动学生学习英语的积极性。在教学过程中教师自身大量地翻译，学生缺少主动性，对英语的了解仅限于个别单词和句子上，缺乏整体把握，学生不能从根本上学习英语了解英语。教师在英语阅读教学中，对文章类型分析不足，学生英语阅读时不能把握阅读技巧。教师在教学时没有感情投入，导致学生在英语学习过程中缺乏英语阅读热情。英语阅读过程需要有独立思考、自主分析的过程，英语阅读课程不仅仅是单纯的语法练习课程，需要因材施教，培养和提高学生的英语阅读技巧。

（三）英语阅读教材陈旧、时效性差。高职教育对学生的英语阅读方面的要求较低，只要求掌握基本的英语阅读技能。高职学生英语阅读方面技能的培养，应该根据不同的专业进行分类，培养社会发展需求的高技术复合型人才。然而，在英语阅讀的教学过程中，英语阅读题材的选择上具有较强的随意性，在教学过程中长期沿用陈旧的教材，教学模式单一，对英语阅读中的精读和略读也没有细分，高职学生在英语阅读中并没有做到专业对口。学校教师在英语教材方面没有进行研究发掘，没有很好地把握时事热点，将高职专业最新的高精尖信息融入阅读教材中。在一些英语教材的开发中，并没有引入大量的英语专业方面的素材，教材缺乏教育性和时代性。因此，改革高职的英语教材，对提高学生英语阅读水平大有裨益。

二、改革英语阅读教学方式

（一）分析利用材料，注重英语阅读教学策略。在英语教学过程中，采取适当的策略和训练方法可以提高学生阅读速度，使学生对自我意识进行调节，改变以往的阅读方式，提高英语阅读水平，达到教学目的。英语阅读能力的提高要求学生拥有丰富的英语词汇量，语法知识较强，形成自己的阅读习惯。在英语阅读过程中，要树立明确的阅读目标，教师应该向学生强调阅读策略的重要性，将阅读英语文章和技巧相结合，在平常的英语教学中以策略为主，单词、语法、词汇为辅，让学生在平常的阅读中增强策略意识和对策略的适用范围。教师在平时课堂练习时，渗透英语阅读策略的使用，通过策略培训让学生形成独立自主的学习方法，提高英语阅读能力。对英语策略阅读的调查发现，大部分的学生在英语阅读时运用策略阅读，有明确的阅读目的；有一些学生在英语阅读过程中有自己的阅读策略而自己没有意识到。通过对运用阅读策略的学生进行调查发现，这些学生更能够从全局出发，对上下文进行分析，把握文章的主旨大意，阅读效率比没有运用阅读策略的学生高。

（二）课前导入，背景预习阅读教学。教师在英语阅读教学前，要求学生对文章相关的背景知识进行调查，激发学生的阅读兴趣和好奇心。减少课堂的教学负担，让高职学生能够参与其中，进行有把握的阅读。将学生搜集的背景信息在课上进行交流，教师对其进行相关的总结。或者是在文章阅读前，通过对英语阅读的标题或图片背景进行预测，在大脑中构建相关的知识构架。对学生进行提问，然后对英语文章进行阅读验证学生的推测。提高学生的阅读动机，积极主动阅读，了解英语阅读背景在心中形成心理暗示，遇到困难时能够鼓励自己保持信心继续阅读。帮助学生积极地投入到阅读过程中去，运用阅读方法技巧获取文章的知识，培养阅读技能。

（三）排除阅读恐惧心理。在英语阅读教育中，影响英语阅读的因素很多。在学习中影响较大的就是学生的心理因素，情绪变化是影响阅读的主要原因。在阅读时，让学生情绪波动的因素主要受环境影响。阅读过程实际是一个复杂的心理活动过程，在英语阅读过程中情感因素和阅读有效程度有非常紧密的关系。在高职学生阅读过程中，缺乏信心容易急于求成，导致看到问题时容易产生焦躁心理，对于原本能够读懂的问题理解上也会打折扣。学生在焦虑中阅读时容易产生阅读恐惧，所以要注重高职学生的心理培养，消除他们的急躁恐惧的消极情感体验。在阅读前对学生进行一定的心理的教育指导，排除干扰非常有必要。为此，要抓住学生的兴趣所在，激发他们的求知欲，在选择英语阅读题材时尽量选择趣味性、可读性强，能够引发思考的文章，尽量免教材单一枯燥。从心理学的角度来看，阅读时保持轻松愉快的心情，大脑皮层的神经元能够形成较好的信息通道，思维也会变得敏捷，在保持轻松愉快的心情时，大脑传递神经递质变成兴奋物质，精神振奋剂的催化让学生在学习时会变得更积极。所以，在学生阅读时应营造良好的阅读环境，减轻学生的阅读压力，让学生能够迅速地达到最佳的阅读状态，从而全面发挥阅读能力，高效高质量地阅读。

（四）加强英语阅读训练，提高阅读技巧。英语阅读能力的提高要求中职学生本身具有充足的词汇量，熟练地掌握英语语法知识，具有良好的阅读习惯，能够根据不同的文章使用阅读技巧。高职院校应该提高高职学生对英语阅读的重视程度，着重教授学生阅读知识。对于英语单词和语法的训练，最好放在英语阅读中，通过整篇文章的把握理解不同语境下单词词组的意思，以及词组和语法结构之间的关系。在英语阅读中教导学生，对已经学过的英语阅读进行反复阅读，直到完全掌握文章结构和需要记忆的词汇。在英语阅读训练中不仅要提高英语阅读的数量，更要注重阅读的质量，在阅读中略读和精读要有专攻，通过短时间的快速阅读找出文章中的线索，培养学生利用材料信息迅速查找特定信息的能力。例如，在文章略读过程中分析文章的题材，快速地浏览查阅文章，对于叙事性文章可以通过时间顺序来把握全文，对于新闻类文章则主要通过文章导语把握全文。掌握不同题材文章的阅读技巧，可以在面对各种阅读材料时判断文章的类型，快速地把握文章的大意，提高英语阅读速度和技巧。

总之，高职英语阅读课堂需要进行教学改革，运用阅读技巧，培养学生的阅读实用能力，培养学生策略意识，完善策略教学模式，提高高职学生英语教学水平和阅读能力。从实践方面看，提高高職学生的阅读技巧，要求学生本身的英语素养较高，能够意识到英语阅读的重要性，通过大量的英语阅读训练，培养学生形成自主的阅读技巧，培养良好的阅读习惯，探索出适合自己的英语阅读方法，切实提高高职学生的整体水平，培养出适合学生发展的英语教学方式。

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【作者简介】莫敏香（1982— ），女，广西河池人，广西现代职业技术学院经济管理系教师，研究方向：实用英语教学。

（责编 王 一）