“先学后教，当堂训练” 的教学模式在初中生物教学中的应用

罗从姣

“先学后教，当堂训练”是对“先教后学，课后作业”传统的“填鸭式”教学模式的改革，是一种新型的、高效的课堂教学模式。在当今的教育模式的演变下，很多学生的家长都不重视生物的课堂教学。“先学后教，当堂训练”其实质就是把课堂交给学生，强调学生的主体地位，教师扮演课堂的组织者，真正把学生“解放”出来，变“教师要我学”为“我要学”，这对培养学生自主学习能力，提高生物课堂教学的效率非常有用。“先学后教，当堂训练”教学模式流程一般有三个：“先学”“后教”“当堂训练”。

1.“先学”环节

（1）教师先学。任课教师要不断学习初中生物新课程改革的新理念。新课程改革要求给学生创造一个“自主、合作、探究”的教学模式。而“先学后教、当堂训练”的教学模式是教师在理解、尊重学生的基础上，更多地让学生有自主学习的机会，为学生创造一个积极宽松的学习氛围，引发学生学习的兴趣，主动地投入学习活动中。因此，教师要大胆进行尝试，改变传统的“填鸭式”教学模式。

（2）学生先学。在新课程改革理念中，学生是学习的主体。在“先学后教”课堂中，占主体地位的是“先学”的过程，此过程也是最能培养学生的自控能力、自学能力。在“先学后教”中的“先学”不是像传统的在课前在家自学预习，时间花得较多，而是在老师规定的时间和规定的范围中进行。这不仅能减轻学生的负担，还能提高学生的学习效率。当然，这个“自学”不是指让学生单纯地看教材，是学生带着教师自学指导的考题，按要求自主完成任务，是学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。

（3）教师出示教学目标和自学自导。每堂课前教师只需要指导学生自学。让学生自主思考问题。古人云：“学起于思，思源于疑。”“先学”是使问题形成和提出；使矛盾、困惑碰撞，逼迫学生思考；是使学生带着问题走进课堂，在自主学习中解决问题，提高学习效率。当然，学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，暴露出问题，因此，“先学”须做到“四明确”：明确内容、明确时间、明确方法、明确要求。

在教学过程中，我们常常发现有些学生的“先学”是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的要求。所以“先学”的内容要明确，教师可在上课时明确告诉学生应当要完成哪些内容，并且规定要在多少时间内完成、运用什么方法完成。例如，在学习七年级上册《动物体的结构层次》时，教师出示自学指导问题，明确地告诉学生：“请在10 分钟内阅读教材完成以下问题：①理解什么叫细胞分化、什么叫组织；②识记人体有哪四种基本的组织；③了解四种基本组织的功能是什么；④识记器官、系统的定义。”这里就指出了“先学”的内容、时间、用的是什么方法。“先学”的内容不宜太难，即在广度和深度上应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低；应当以中等生为标准，让大部分学生都能完成，即使是较差的学生，也能够“跳一跳，摘得到”。“先學”的内容不宜太多，如果内容太多，学生完不成任务。一般来说，“先学”的时间大约在10分钟内。只有做到“四明确”，才能为学生指明学的目标和方向，也才能让学生高效率地进行“先学”。

在学生“先学”的过程中，教师要注意观察学生，要重视捕捉来自学生的各种有价值的信息。所以，教师此时的任务主要有两项：一是组织教学，确保人人专心自学；二是要善于了解学生“先学”的情况，及时发现问题，为下面的检测做准备。教师要善于察言观色，可及时表扬反应速度快，特别是能创造性地学习的学生。教师不宜太多地表达自己的意见，以免影响学生自学的注意力。教师可在学生间进行巡视，或进行个别询问，努力发现学生自学中的疑难问题，并认真分析原因，把这些问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。

2.“后教”环节

“后教”这个环节，即解惑的过程。“后教”是一堂课中体现教师教学能力水平的环节。“后教”不是教师自己讲，是学生在老师的指导之下“兵教兵”，学生互助学习，是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。教师的主要任务是帮助学生纠正错误，解决问题。“后教”的时间有20分钟，所以教师教的内容应该少而精。

教师在学生“先学”时，通过观察学生的学习情况来了解学生对知识的掌握程度。教师在课堂上随机应变，因为学情会发生变化，问题要精，方法要简单易学，才能有效和高效。

“后教”环节主要是纠正学生的错误，是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等，并给予及时矫正。没有发现问题，不能发现问题，教学就会陷入盲目之中。例如，在教学《动物体的结构层次》时，“先学”要求学生回答：“什么叫系统，人体有哪几种系统？”学生可能疑惑为什么植物的结构层次没有系统，这时教师就要进行解惑。这就是教学过程中“后教”的目的。

3.“当堂训练”环节

“当堂训练”是指运用当堂所学的知识，立即完成作业。其目的有二：一是检测每一个学生是否都当堂达到了教师所预想的教学目标，并努力做到“课课清”；二是引导学生通过练习把本节课所学的知识转化为解决实际问题的能力。这利于巩固学生所学知识、训练学生的思维能力以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”“天天清”“周周清”“月月清”，也完全符合当今的课改要求。所以，根据学生的实际情况，训练有三种形式。

（1）利用《全效学习》的限时训练。这种形式一般用于课堂内容较少的情况。教师要求学生准备好《全效学习》，在课堂5分钟把限时训练做完。因为生物每周只有两节课，课堂把《全效学习》的练习完成，不仅可以训练学生高效率做题的习惯，还可以减轻学生课外作业的压力。学生当场做完，教师当堂讲解，这样既能了解学生掌握的情况，也能提高教学效率。教师可以通过学生反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。

（2）充分利用好课件。教师把预先准备好的思考题呈现出来。学生先自学，自己完成教师布置的任务。容易的题目尽量让后进生回答；后进生不能回答的问题，再找程度好的中等生、优秀生上来补充回答。既要找出做错的地方，又要讲清原因，学生之间可合作学习，教师起到协调作用。

（3）“兵教兵”。在这个“兵教兵”的过程中，基础差的学生的错误得到了纠正，问题得到了解决。优等生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，提高了对知识的理解和运用的能力。这就把面向全体、培优补差落到了实处。

在“先学后教，当堂训练”的模式中，教学的一般步骤为：①课题名称；②显示本课学习目标；③出示自学指导；④讲解自学指导的疑惑；⑤通过图片或动画、文字详解重点和难点；⑥当堂训练；⑦课堂小结。

“先学后教”，主要是学生先自学，教师后指导。这样的教学模式可以使生物教师在教学过程中，既提高教学效率，又可以减轻教学强度，从而提高教学效果。

参考文献：

[1]冯 莉.浅谈生物课教学发散思维能力的培养[J].教育探索，1994 （1）.

[2]孔艳秋，包研新.生物学OES课堂教学模式研究[J].生物学教学，1994（1）.