批注阅读，让学生个性飞扬

许雪前

批注式阅读是极富个性化的读书方式，让读者在阅读的过程中积极思考、及时记录，有利于他们更加深入地走进作者的精神世界，从而更加准确地领悟文本。但个性化阅读习惯不是短时间内就能养成的，需要教师从低年级开始有计划、有目的地引导学生结合自己的生活经历和已有的知识储备，潜移默化于自己的阅读之中，及时在相应的文本旁记录下自己的所思所想。早在宋代，大教育家朱熹就指出涵泳式阅读是一种重要的读书方法。

一线语文教师每每谈到习作教学，特别是高年级的语文教师都为学生们的习作一筹莫展。学生们习作时无从下笔，写出来的作文内容空洞，词句乏味，缺乏创造力，没有真情实感似乎已经成了习作教学中的疑难杂症。难道是学生们的阅读量不够吗？回答却令人感到困惑——多数家长都肯定孩子們对阅读的喜爱。那为什么有着一定阅读量的学生会惧怕习作呢？究其原因，主要是我们现在的学生个性化阅读太少了，没有了个性化的阅读，没有了对文本的潜心涵泳，没有了优美词、句、段的积累，哪来习作上的洋洋洒洒、酣畅淋漓！当前提出倡导阅读教育，把阅读作为一种教育的背景下，注重学生阅读批注的培养，无疑是促进“生本”和“文本”相知相融的一大良方。

一、着眼习惯——圈点批注

人教版教科书中的阅读课文前都安排了“导读”，明确要求学生课前预习应做到以下三点：①把握文章的主要内容；②将文章感受深刻的语句画下来；③谈谈读后的感受或从中受到的启发等，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。为此，小学语文教师在日常教学中要明确任务，积极帮助学生建立起一套适合自己的“符号体系”，经过长期、反复的练习，使之成为习惯。例如，教学《那片绿绿的爬山虎》时，教师先引导学生在“推荐”“窗帘”等生字词上画横线，在“堪称楷模”等重点词下点上着重号，利用工具书给生字词注拼音、批注释。在批注时，要特别注重给予学生多途径解词方法的方法指导：①联系上下文解词法；② 联系生活实际解词法；③查字典解词法；④近义比较解词法；⑤一些只可意会的词还可以用演示法来解释等。另外，教师要根据课文特点，随着教学的进行，有意识地引导学生用双横线画出文章的中心句 “作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。”并引导学生结合自身的知识储备和生活经历批注“我的体会与感受”，然后通过小组合作交流等途径，让学生更深地了解文章的主旨——先学做人，才能做文；做人要平易近人，写作应一丝不苟。

阅读将贯穿人的一生。学生走出学校后，还要读书、看报……为学生的未来着想，语文教师要逐步引导学生将批注这种学习方法主动运用、娴熟掌握、养成习惯。

二、关照整体——自主批注

学生的自主批注不仅仅是停留在知识层面对词句的赏析，更重要的是结合自己的生活经历，与文本对话，理解文本的内涵和精神。而在这一过程中，学生由于阅读结构仍然停留在知识性阅读能力层面上，往往将体会、感悟的着眼点放在一词、一句上，导致“一叶障目，不见泰山”。朱自清指出：“批注本来是在‘体会那微妙的咀嚼味儿。”但这里的 “味儿”只有经历过“整体—部分—整体”的过程才够浓、够味。例如，教学《秦兵马俑》时，初读课文，教师可以对学生提出以下要求：边读边想，课文从哪几个方面介绍秦兵马俑，分别在哪几个自然段，用简洁的语言写在相应的段落边上。在此基础上，教师引导学生根据文中的重点句、关键词，看看哪些词语（规模宏大、类型众多、个性鲜明、神态各异）直接描写出秦兵马俑的特点，并写在相应段落的边上。若教师能经常这样有意识地指导学生归纳文本内容，了解文本各部分内容之间的关系，理清各部分内容是如何联结在一起的；能用自己的语言、自己的表达方式来阐述文本的观点或交流主要内容；根据文本观点推断某些结论的可能性等，就能不断提升学生的阅读能力和阅读效率。

三、着眼细节——深入批注

精读文本是学生进行自主批注的前提要求。在把握主要内容的基础上，学生才能结合自己的生活经历，进一步深入研读，细细咀嚼，赏析作者的写作方法，品味作者所要表达的情感。而在这一过程中，学生往往是边读、边感悟、边写，记录下的多数是对词语、句子粗糙的感受。如对“恭敬”一词，学生的批注有“尊敬”“敬佩”，距离“对人谦恭有礼貌”标准的理解还存在着差距，是浅层次的、未经过深入理解的。例如，教学《卖火柴的小女孩》第一句时，教师不应将它当作简单交代故事发生背景的语句一带而过，可以抓住这句极其平常的语句，引导学生从中挖掘出冷的要素：“天冷极了”——直接描写当时的冷；“下着雪”——“雪”可见更冷了；“又快黑了”——冬天的雪夜，可见有多冷啊！在这个阶段中，教师给了学生足够的时间，让学生们抓住语言文字细细咀嚼，体会那微妙的咀嚼味儿，从而进入文本深处，获取对文本深层次的理解。然后，教师应及时抓住这一契机让学生继续学习第一自然段，想想哪些语句让自己深有感触，用心体会，把感受写在语句旁。因学生有了前面的经验，个个都能主动地深入文中，深刻领悟文本作者所要表达的情感。在这一教学过程中，可以说学生是披文入情，不但把作者所寄托的情感内化为自己的真情实感，而且陶冶了心灵。

四、着眼质疑——思辨批注

学生在进行自主批注的过程中要多问“为什么”，带着疑问进行思考，才能更加深入地理解文本，与作者产生共鸣。但在实践中，学生缺少质疑，是阅读教学的一个基本现状。因为现实教学中，教师提问、学生回答是一种最常见的教学模式。长期的问答式教学制约了学生质疑能力的发展，而质疑的思考性、挑战性、探索性是通向个性化阅读的重要途径。教师应积极培养学生的质疑能力与思辨能力，引导学生带着疑问写批注，深入理解文本，这样才能让学生明确课堂的思考方向，实现课堂的教学目的。

例如，学习《白杨》：学生提出以下质疑：“爸爸为什么带我和妹妹去新疆读书？”“爸爸向我和妹妹介绍白杨的用意是什么？”“爸爸为什么陷入沉思？”教师引导学生通过文中的重点语句来解决以上问题，让学生们畅所欲言，从而对文本产生深刻的理解。当然，学生批判质疑能力的养成还需要教师的鼓励。由于学生个体的差别，还有我们中华民族普遍存在的内敛心理，学生批判质疑的能力需要教师耐心培养。

古今中外，凡是取得突出成就的人，都有一个共同的特点：他们从小就热爱读书，用自己的方式读自己喜爱的书（其中包含大量的杂书）。我们教师要积极创造自主阅读的条件，把读书的空间交给学生，让学生自主读书，大量读书。学生们将在大量的个性化阅读中不断提升自身的阅读能力，增强语文综合素质，在阅读中实现个性化发展，成为新时代的接班人。

参考文献：

[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安：延安大学，2014.

[2]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城：聊城大学，2014.

[3]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（S1）：35-37.