基于最近发展区理论下的信息技术教学实践探微

杨威

在教学中，教师应重视学生的最近发展区，并利用好发展区，将学生的发展潜能开发出来，实现学生现有水平向潜在发展水平的转化，促使学生得到良好发展。大学信息技术基础教学的目的是以学生自学为主，激发学生学习潜能，增强学生自主学习能力，从而促进学生全方面的发展，这与最近发展区理论倡导的教学观相一致。因此，教师应重视学生个体差异性，实施因材施教，让每位学生都能得到发展；了解学生最近发展区，实施支架式教学；让学生在交互中学习，提升学习能力。

一、因材施教——重视学生个体差异性

维果茨基认为，要通过教学消除学生两种发展水平之间的差异性，就要弄清楚学生的现有水平和发展水平。由于学生受到原有信息技术教育因素的影响，在入学时，他们的学习基础存在差异性，这就需要教师在教学时，承认并尊重学生的差异，掌握学生现有的信息技术知识基础水平、学习特点等方面的不同，设计具有梯度的教学活动，激发学生的学习潜能。例如，在教学“图片与表格的制作”时，为了让学生掌握图片、表格基本操作技能，并能够灵活运用知识解决实际问题，教学中，教师根据学生现有水平的不同，设置不同梯度的任务，让零基础的学生能够有所提升，有一定基础的学生能够在原来的基础上再上升一个台阶：①要求学生利用Word建立一个斜线头的课程表，表格中要体现出课程种类、时间、地点等信息，并将其中的必修、选修课程进行颜色区分。②课程表修饰：表头用艺术字插入，在表头插入剪贴画（四周型），编辑表格中的文字（字体、颜色）。③绘制自选图形：五个太阳排列在表格下面，填充色为绿色。零基础的学生只需要完成任務①，水平中等的完成②③，水平高的则完成所有的任务，让每位学生都能得到不同程度的发展。在教学中，教师在关注学生个体差异的基础上，通过设置富有梯度、层次性的学习任务，贴近学生的最近发展区，促使学生的思维得到螺旋式上升，让每位学生都能得到不同的发展，实现了由现有水平到潜在水平的转化，增强了学生的学习自信心，促进了学生的全面发展。

二、支架式教学——了解学生最近发展区

支架式教学是由教师提供“支架”，让学生沿着支架攀升，进而实现从一个水平飞跃到另一个水平的目的。支架式教学是最近发展区理论在教学中的创新运用，根据学生的最近发展区搭建有效的支架，将教师的教学任务转移到学生身上，然后撤掉支架，最终达到让学生自主学习的目标。例如，在教授“ 演示文稿”内容中，需要学生掌握演示文稿制作，幻灯片版面设计、文稿修饰、动画插入、超链接、母版设计等操作技能。教师根据学生的最近发展区，扫除学生演示文稿基本操作、各项菜单功能使用等方面的障碍，帮助学生构建自主学习的概念框架。设置“美丽家乡”的主题任务让学生独立完成作品的创作，学生在作品创作中，根据教师提供的概念框架，选择完成作品需要的操作功能，学生在教师搭建的概念支架中，依据自己对操作的理解，自主探寻达到操作效果的方法，从而在作品制作中实现操作技能和自主学习能力的提升，进而达到从一个水平上升到另一个水平的目标。

三、交互式教学——于交互中学习

最近发展区理论强调他人帮助和教师指导在教学中的重要性，认为人在交流与合作中学习所获要高于个体独自学习所得，因此，教师要创设利于师生、生生学习交往的情境，发挥学生主体、教师主导的作用，进而实现发展水平提升的目标。例如，以“网页制作”教学为例，要求学生掌握使用Dreamweaver CS5软件设计和制作网页的方法，教师以“蔬菜销售”为主题让学生制作产品展示的网页，涉及的操作有网站建立、网页编辑、图像插入、Flash动画插入等。教师以小组合作的方式开展教学，根据“组间同质、组内异质”的原则划分小组，促使学生在方案的探讨中都能发表自己的建议，让学生通过交流与合作提升自己的认知水平，进而更好地完成任务。教师基于对学生现有水平的了解，以小组合作的方式开展交互式教学，充分发挥集体智慧的作用，让每位学生都能获得不同程度的发展。

总之，学生的最近发展区是动态的、发展的，需要教师不断调整教学的最佳时期，进而更好地发挥好、践行好最近发展区理论。

参考文献：

[1]陈六一，柯晓莉.“最近发展区”理论的深度解读[J].新课程研究（上旬刊），2017（1）：84-86.

[2]张玉利.基于问题导向的SPOCs设计与应用[D].成都：四川师范大学，2016.