探究式写作让猜想与验证摇曳生姿

石素敏

摘 要：教师通过创设具有探究性的教学情境，培养学生的观察、想象、创新能力，让学生学会“观察提问——经验猜想——科学验证——美文写作”，在更开阔的生活领域锻炼和提高学生的语文素养。通过实物观察、精致选点、文段架桥，逐步由形象转入抽象领域，引领学生猜想验证、思辨表达，探寻到探究式写作教学的规律，最终使探究式写作达到理想境界。

关键词：探究写作；細致观察；猜想验证

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）02-0035-03

探究式写作是一种在写作教学过程中，以学生自主学习和合作探究为前提、在教师启发引导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，通过多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题进而将寻找到的写作素材形成文章的教学形式。探究式写作课堂更有利于培养学生的创新精神和创造能力。在这种开放式教学中，教师要善于创设具有探究性的教学情境、设计开放性问题，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使每一个学生的注意力、思维都集中在一起，进入智力活动最佳状态。学生以积极主动的态度参与研究、写作，思路开阔，思维火花闪现，让猜想与验证摇曳生姿。

一、实物观察，激趣入境

整体观察：冬天，蜗牛去哪里了？

作文课上，教师带领学生在校园花池里寻找蜗牛。发现有些蜗牛壳是空的。下面是学生颇有语文味道的表达。

学校花池里种了许多冬青，到了冬天还绿油油的，可是却读不出春天的味道。月季花只剩下几片枯叶和凛然的尖刺，让人不敢接近；海棠树光秃秃的，几个枝丫抱团高耸着，倒也算得上一处景致；龙爪槐威风不减春天，遒劲的枝条向远处伸展着，自有一种说不出的威严和诗意。但最吸引我们的，还是那一只只灵秀的蜗牛。

随意从地上捡起一个矿泉水瓶，给蜗牛当新家。冬青树下，干枯的草窠窠里，都可以觅到蜗牛的踪影。而且冬天的蜗牛不会动、不会伸出那两个小触角来吓唬人。给盛蜗牛的瓶子装上两片冬青叶，算是蜗牛的美餐。还把瓶子摇一摇，侧过耳朵听一听，好像那哗啦哗啦的声音是一种仙乐。然后是一种满足的笑。然而看来看去，就发现了一个秘密。怎么冬天的蜗牛只有空空的壳呢？那肉肉的躯体到哪里去了呢？

一寸窗户：神秘的壳上螺纹线

“一寸窗户”源于安妮·拉莫特的《循序渐进作家路》。其中的要点是，透过一寸窗户进行局部的细致观察，让想象力在一个没有边界的王国尽情发挥。教师让学生在一张纸上做出一个一寸见方的“窗户”，然后透过窗户来观察。

学生：还是先看看蜗牛壳吧。这么漂亮的弧线到底是怎么形成的呢？为什么大部分蜗牛的螺旋线都是右旋的呢？为什么会有一层白膜覆盖在壳的尾端呢？神秘的小蜗牛啊！

二、经验猜想，七嘴八舌

学生：我猜想，蜗牛一定是怕冷，就像蚕一样脱掉外壳躲到温暖的地方去过冬了吧？我猜想，蜗牛是一种春生秋亡的动物。我猜想，蜗牛壳上的螺纹线有的左旋有的右旋，我们看到的这些是一个蜗牛产卵生的，因此都向右旋。我猜想，不知道什么原因，确定蜗牛的螺旋线都是右旋的。我猜想，蜗牛去冬眠了，就在自己的壳尾涂上一层白色分泌物，等春天来临时，它们就会靠着这层薄膜散发的不同气味来找到自己的家……

三、科学验证，激情饱满

教师发给学生每人一张打印好的表格，请大家在15分钟内完成。

有的同学马上离开花池，到微机室查阅资料；有的同学搬出了法布尔的《昆虫记》开始阅读查找。

验证完成，学生满脸的轻松和满足。

不一样的发现（学生习作片段）：

这些蜗牛太容易得到了，用小木棍一扒，随手就可以捡到。忽然，一位同学抬起头，她指着一棵龙爪槐发出一声惊叫：看，蜗牛！果然，在距离一个枝丫尾端不到5厘米的地方，有一只蜗牛赫然趴在那里。像给那铁青色的树干簪上了一个银色发饰。

蜗牛该是生活在低处的。她用稚嫩的声音问老师：“这只蜗牛为什么要上树？”眼睛忽闪忽闪的，充满期待。

也许，这只蜗牛是愿意看看高处的美丽风景吧。“蜗牛背着那重重的壳呀，一步一步地往上爬。”

“高处的风景很美吗？”

是的。当春天来临，冬青的叶子绿得发亮；月季花开，摇摇摆摆；海棠树也会开出美丽的花朵，把春天点亮；龙爪槐会长出绿色的叶子，一簇一簇，像春天写出的蓬蓬勃勃的诗行。

“那，别的蜗牛为什么不上树呢？”

老师笑了，摸着她的头说：

是的，孩子，长大了你才会懂得，不是每一只蜗牛都有登高远行的理想，不是每一只蜗牛都愿意付出超常的努力。

所以，这个世界，站在高处的成功者少，而庸庸碌碌的人却有很多啊。

四、思维梳理，探究规律

由实物观察演变成较为抽象的词语和段落进行探究。

精致选点，咀嚼升华

选择一些能够诱发学生感悟的词语，引导其咀嚼体味，艺术的、科学的进行联想，凸现出“点”在写作教学中的力度与深度，让学生领悟、思考、升华情感。

词语联想训练：将下列词语先连缀成一句话，然后围绕它发现问题、猜想验证、展开联想。

圣人 爱迪生 科学

探究发现：

生：爱迪生是科学的圣人。

什么样的人才可以称为圣人？世界上被称为圣人的有谁？圣人又是怎样从普通人变为圣人的呢？

生1：我认为圣人就是那些具有特别美德和神圣的人。

生2：我认为某个领域中取得了突出成就的人也可以称为圣人。

例如杜甫，“语不惊人死不休”，他的诗歌造诣特别深，被称为“诗圣”。

生3：例如：医圣——张仲景、书圣——王羲之、画圣——吴道子、史圣——司马迁、文圣——欧阳修等。

生4：王羲之“池水尽黑”方成书法家；司马迁受尽宫刑方著成《史记》；

欧阳修遭贬“与民同乐”写出《醉翁亭记》。可见，想修炼成圣人必须要勤学苦练，无视痛苦，胸怀宽广。

文段架桥，发散联想

教师先出示文段，然后引导学生探究。

从前有位农场主巡视谷仓时，不慎将一只名表遗失，因遍寻不获，便定赏金，要农场上的小孩帮忙寻找，谁能找到手表，奖金500美元。众小孩在重赏之下，无不卖力搜寻，奈何谷仓内到处都是成堆的谷粒和稻草，大家忙到太阳下山仍无所获，结果一個接一个都放弃了。只有一个贫穷小孩，为了那笔巨额奖金，仍不死心地寻找。当天色渐黑，众人离去，杂沓人声静下来之后，他突然听到一个奇怪的声音。那声音“嘀嗒、嘀嗒”不停地响着，小孩立刻停下所有的动作，谷仓内更安静了，嘀嗒声也响得更为清晰。小孩循着声音，终于在偌大漆黑的谷仓中找到了那只名贵的手表。

探究发现：小孩找到名表——小孩为什么能找到名表？意义何在？——1.坚持；2.渴望；3.静——提炼立意：内心强烈的渴望给人坚持的动力，让人走向成功。类比联想：王宝强对演员梦的强烈渴望让他在屡遭挫折后仍能坚持，成就了一段北漂佳话。

猜想验证思维过程梳理

一句话概括——设问分析、探究材料本质——提炼立意——类比联想

五、美文写作，一线串珠

学生根据自己的发现，把眼中看到的和头脑中想到的用文字表达出来，一篇美文就形成了。文中，有的同学把蜗牛看成是田垄上的纽扣，有的同学把蜗牛比作龙爪槐的簪花，想象丰富奇特、内容科学生动。

探究式写作教学，重视知识的形成过程、渗透科学的研究方法，让学生把握写作规律，课堂上充满生机。

当然，探究式写作教学能否取得成效，归根结底是以学生是否深度参与来决定的。因此，我们要做足准备，积极应变。学生在进行发散思维时，难免会有无关信息的反馈，甚至答案并不是教师想要的，或是教师事前并未做足准备的，这时需要教师积极应变。要把培养学生的观察、创新、表达能力放在首位，创设自主探究学习情境，还要力求做到新意迭出。科学的精神也是贵在有疑。教学过程中，要充分尊重学生的个性化体验，以鼓励和欣赏为主，让课堂诗意盎然。这样，学生就会感受到写作的乐趣，始终保持情绪飞扬。

请教师们弯下腰，去点燃学生探究的火把，把语文课堂变成学生心灵的诗意栖居地，让猜想与验证摇曳生姿，轻轻叩响学生的精神心扉，使探究式写作教学达到理想境界。