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基于有效落点 把握合作时机

2018-03-26李桂凤

求知导刊 2017年32期
关键词:落点小学数学

李桂凤

摘 要:合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。在小学数学课堂教学中,教师要基于教学重点处、连接处、难点处组织学生开展合作讨论、合作交流与合作探究,以此促进他们数学学习的高效化。

关键词:小学数学;合作时机;落点

中图分类号:G623.5

文獻标识码:A

一、重点处——组织合作讨论

小学生的年龄偏小,没有形成成熟的思维层次,这就造成他们对数学知识的学习只能掌握其表面,无法深入知识的本质。学生在学习时,常会苦于对教学重点的理解,有时候他们就算对这些知识进行多次思考,也无法解决问题。这种情况下,合作学习模式的重要作用就能得以体现了,利用这一方法有助于营造充满研究气氛的课堂氛围,帮助学生实现“柳暗花明又一村”。

二、连接点——组织合作交流

对新知识的学习,往往可以通过在旧知识上进行延伸得到。这就要求教师把握好新知识与旧知识之间的连接点,并在此组织小组合作活动,这对学生深入探索数学知识的奥秘是大有好处的。

例如,笔者在对《含有小括号的混合运算》开展教学时,把8、4、2按顺序写在黑板上,并让学生根据自己的意愿在其中添加运算符号(对添加的符号要求不能是同级运算),计算出结果来。于是学生得到了下面的式子:

8+4×2=16 8+4÷2=10 8-4×2=0 8-4÷2=6

8×4+2=34 8×4-2=30 8÷4+2=4 8÷4-2=0

有的学生觉得不止上面这几种情况,还可以是“8+4×2=24;8+4÷2=6;8-4×2=8;8-4÷2=2”,这体现了学生多角度思考和严谨的态度,他们认为如果可以先加减再乘除,就能得到这几个式子和结果,可是在他们掌握的知识中,这是不满足运算顺序的,那有什么办法呢?笔者就这个问题引导学生分组讨论,看能不能探究得出在满足运算顺序的基础上,得到这四个式子需要的结果。

比如,在探究算式“8-4÷2=2”时,为了实现先进行加减运算,有学生利用在“8-4”下面绘制横线的方法来标记;也有学生用圆圈把“8-4”框起来;还有人选择把“8-4”的字体加粗书写。这都是学生经过讨论的结果。当学生进行思考研究,并在班里展示过后,教师再告诉学生可以用小括号来表示先计算加减法,从而实现了较好的理解。

三、难点处——组织合作探究

对数学学习中的难点知识,由于小学生思维不够深,认知水平也有一定的局限性,所以无法独立地掌握难点。利用小组合作学习的方式就能让学生通过有效“切磋”深入理解难点内容。

例如,《分数的基本性质》这节内容的重点是让学生弄清楚“”是否相等。对学生而言,这个问题有一定的难度,于是我引导学生分组实践,利用课前准备的材料(如三张大小相同的圆、三根长度相等的线或12支铅笔等),进行实践活动,把这三个分数表示出来,并比较三者的大小关系。通过这一实践,学生们得到了三者相等的结果。于是我又提出“什么样的分数才是相等的呢?”这个问题同样也很重要。学生继续在小组中与同学讨论,互相补充观点,最终达成了共识。有小组提出,一个分数的分子和分母扩大倍数相同,大小与原数相等;也有小组得到把分子和分母都缩小同一倍数,则缩小后的与原数相等。

而后,我让学生试着和组内成员一起举例证明,并对发现的结论进行概括和总结。然后学生打开教材,看到教材对这一结论有不同的表述,就感到不解:“为什么没有用“扩大”或缩小,而要用“乘上”或“除以”,而且还加上了“0除外”呢?”学生的对深入探究已兴致勃勃,在他们刚才的验证的基础上,继续理解他们发现的不同之处。最终学生通过相互交流与合作,轻松地解决了这个疑惑,不仅促进了表达能力的提高,还加深了对这个知识点的印象,同时还学会了新的学习方法,有利于今后对数学问题的解决。

总之,在小学数学课堂教学中,教师要善于抓住引导学生合作的契机,帮助学生通过合作意识到团结协作的重要作用,收获共赢互补的成就和喜悦,促使学生真正接受合作学习这一方式,推动在数学学习上的不断发展。

参考文献:

[1]王 坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002(1).

[2]高 艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论,2001(2).

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