基于有效落点把握合作时机

2018-03-26李桂凤

求知导刊 2017年32期

关键词：落点小学数学

李桂凤

摘要：合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。在小学数学课堂教学中，教师要基于教学重点处、连接处、难点处组织学生开展合作讨论、合作交流与合作探究，以此促进他们数学学习的高效化。

关键词：小学数学；合作时机；落点

中图分类号：G623.5

文獻标识码：A

一、重点处——组织合作讨论

小学生的年龄偏小，没有形成成熟的思维层次，这就造成他们对数学知识的学习只能掌握其表面，无法深入知识的本质。学生在学习时，常会苦于对教学重点的理解，有时候他们就算对这些知识进行多次思考，也无法解决问题。这种情况下，合作学习模式的重要作用就能得以体现了，利用这一方法有助于营造充满研究气氛的课堂氛围，帮助学生实现“柳暗花明又一村”。

二、连接点——组织合作交流

对新知识的学习，往往可以通过在旧知识上进行延伸得到。这就要求教师把握好新知识与旧知识之间的连接点，并在此组织小组合作活动，这对学生深入探索数学知识的奥秘是大有好处的。

例如，笔者在对《含有小括号的混合运算》开展教学时，把8、4、2按顺序写在黑板上，并让学生根据自己的意愿在其中添加运算符号（对添加的符号要求不能是同级运算），计算出结果来。于是学生得到了下面的式子：

8+4×2=16 8+4÷2=10 8-4×2=0 8-4÷2=6

8×4+2=34 8×4-2=30 8÷4+2=4 8÷4-2=0

有的学生觉得不止上面这几种情况，还可以是“8+4×2=24；8+4÷2=6；8-4×2=8；8-4÷2=2”，这体现了学生多角度思考和严谨的态度，他们认为如果可以先加减再乘除，就能得到这几个式子和结果，可是在他们掌握的知识中，这是不满足运算顺序的，那有什么办法呢？笔者就这个问题引导学生分组讨论，看能不能探究得出在满足运算顺序的基础上，得到这四个式子需要的结果。

比如，在探究算式“8-4÷2=2”时，为了实现先进行加减运算，有学生利用在“8-4”下面绘制横线的方法来标记；也有学生用圆圈把“8-4”框起来；还有人选择把“8-4”的字体加粗书写。这都是学生经过讨论的结果。当学生进行思考研究，并在班里展示过后，教师再告诉学生可以用小括号来表示先计算加减法，从而实现了较好的理解。

三、难点处——组织合作探究

对数学学习中的难点知识，由于小学生思维不够深，认知水平也有一定的局限性，所以无法独立地掌握难点。利用小组合作学习的方式就能让学生通过有效“切磋”深入理解难点内容。

例如，《分数的基本性质》这节内容的重点是让学生弄清楚“”是否相等。对学生而言，这个问题有一定的难度，于是我引导学生分组实践，利用课前准备的材料（如三张大小相同的圆、三根长度相等的线或12支铅笔等），进行实践活动，把这三个分数表示出来，并比较三者的大小关系。通过这一实践，学生们得到了三者相等的结果。于是我又提出“什么样的分数才是相等的呢？”这个问题同样也很重要。学生继续在小组中与同学讨论，互相补充观点，最终达成了共识。有小组提出，一个分数的分子和分母扩大倍数相同，大小与原数相等；也有小组得到把分子和分母都缩小同一倍数，则缩小后的与原数相等。

而后，我让学生试着和组内成员一起举例证明，并对发现的结论进行概括和总结。然后学生打开教材，看到教材对这一结论有不同的表述，就感到不解：“为什么没有用“扩大”或缩小，而要用“乘上”或“除以”，而且还加上了“0除外”呢？”学生的对深入探究已兴致勃勃，在他们刚才的验证的基础上，继续理解他们发现的不同之处。最终学生通过相互交流与合作，轻松地解决了这个疑惑，不仅促进了表达能力的提高，还加深了对这个知识点的印象，同时还学会了新的学习方法，有利于今后对数学问题的解决。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要善于抓住引导学生合作的契机，帮助学生通过合作意识到团结协作的重要作用，收获共赢互补的成就和喜悦，促使学生真正接受合作学习这一方式，推动在数学学习上的不断发展。