动画专业“项目促进式”产教融合实践教学问题探究

兰 德

(合肥学院 艺术设计系，安徽 合肥 230601)

20世纪90年代后，我国动画产业的发展受到政府高度重视，关注和扶持力度不断加大。高等教育对动画专业“项目促进式”产教融合实践教学的探索，打破了传统课堂理论为主的教学模式，为应用型人才培养起到了举足轻重的作用。随着科学技术的快速发展，以新环境、新模式为特点的新经济蓬勃发展，产业结构随之深度调整，引发动画行业对人才培养质量、规模、结构的深层次需求。高等教育动画专业产教融合“项目促进式”的实践教学随之暴露出诸多新问题，阻碍了动画专业产教融合实践教学活动的深入开展，应用型人才培养效果不够理想。因此，需要创新推进产教融合实践教学“新理念”，构建新兴和传统相结合的学科专业“新结构”，补充开放式、产业化的实践课程“新内容”，打造具有市场活力的实践教育“新品质”，培养大批胜任产业发展需求的应用型“新人才”，实现我国从动画教育大国走向动画教育强国[1]。

图1 “项目促进式”实践教学体系结构图

一、现行实践教学存在的新问题及其原因

(一)师资队伍建设理念偏狭

过去几年，应用型高校着力从制度层面解决教师队伍建设重理论水平、轻实践能力的问题，鼓励教师积极参与“项目促进式”产教融合实践教学，将学术转换为技术、用技术实现为作品，提高项目实践能力和教学水平。一部动画作品从前期、中期到后期的完成，往往需要几十甚至上百工作者的辛勤付出。目前，大部分院校动画专业教师数量基本控制在5-10个左右，仅靠在校教师无法完成高水平项目，与企业、院所进行产教融合成为趋势。产教融合实践教学的出发点是要求教师、学生共同参与项目，由教师亲自制作并示范，带领学生逐步融入项目，才能提高现场解决问题的综合能力。但现阶段，项目产教融合受制于校企各方目标诉求、管理、人事制度的差异，不能解决好教师参与项目过程中教学任务分解和合作培养学生的问题。由于学生数量较多、项目初期教师精力有限，紧靠一、二个教师来协调、管理和跟进指导是无法兼顾好项目制作的。教师队伍研究方向单一、任务分解不明，自然会影响项目进度，使合作流于形式。

(二)专业结构倾于粗放

进入新世纪以来，国家发布了一系列倾向性政策来鼓励本土动画产业及教育的发展。据教育部阳光高考信息平台数据统计，到2015年开设动画专业的本科高校数量接近350所,全国超过三分之一的本科院校开设了这一专业[2]。现在的动画专业涉及数字媒体、虚拟交互、智能制造与生物医学等在内的新学科、新技术，动画表现类型更多样、制作流程更细化。由此产生的问题是：地方多数高校特别是综合性院校，动画专业的建设缺乏对市场人才能力需求的跟进调研和对培养目标的科学定位，仍沿用传统大而全的思路，院校之间缺乏特色专业建设和差异化培养的意识。专业结构粗放，产教融合课程体系建设跟不上动画市场产业发展的节奏，人才培养与社会需求脱轨,造成学生学艺不精、就业形式不容乐观。

(三)授课方式比较传统

近年来，在国家政策引导下大部分高校开始重视应用型人才的培养，产教融合项目实践教学的内容也被纳入到动画专业人才培养方案的修订中。在这种被动式改革中，一方面很多院校产教融合的授课形式依然局限在校园，实践环节比例明显不足。从基础理论到软件课程再到项目实践的传统流程，实际上割裂了课堂理论和实践训练之间的知识互联，理论课枯燥无味、软件课训练作品幼稚、理论与实践结合的应用效果得不到验证，学生学习的积极性不高。另一方面企业动画项目制作是一种市场化的经济行为，承接和结项都具有偶然性、时限性的特点。在这种环境下开展项目实践教学活动，经常出现的矛盾就是即使提前安排好了实践教学课的内容和时间，而到实际授课阶段则不一定有动画项目，或者临时执行的项目与课程教学计划内容关联性不大；一旦企业有“示范性”好的动画项目，需要老师、学生去参加实践，却又和已安排课程有冲突。总体来说，现阶段动画专业产教融合实践教学授课计划与执行的灵活性和应变性不足。

(四)保障体系形式化严重

保障体系是产教融合实践教学不可忽视的后盾，其任务是督促和保证项目在一定时期内稳定、有序的开展，保障体系的建立总体上要遵守国家法律、法规和政策，严格规范合作各方行为；在细节上要明晰责权利，使产教合作有章可循、有据可依，从而为项目合作各方提供物质和精神条件保障的机制[3]。主要包括衡量项目实践效果的考评标准，以及基于冲突化解、动机迎合与合作资源优化配置方面的奖惩制度等。

目前，我国高等院校产教融合教学保障体系的框架基本形成，但因为专业多、跨度大、管理难度高等特点，在现实操作中并没能真正结合专业属性来分类量化，特别是在一些综合性院校的情况更为突出。支撑项目运作的考评细则、奖惩制度大同小异，与专业契合度不高。考评细则与奖惩制度脱节，未能对具体管理、执行和参与者形成约束和激励。真正有能力的教师、有条件的企业参与不了项目，或参与项目后得不到应有的奖励，一些缺乏教育责任意识的企业和专家则利用政策套取政府补贴。

二、动画专业“项目促进式”实践教学可持续发展的建议

(一)教师队伍建设思路还需要进一步开放

2016年，中共中央办公厅、国务院办公厅文件《关于实行以增加知识价值为导向分配政策的若干意见》明确指出“允许科研人员和教师依法依规适度兼职兼薪，包括允许科研人员从事兼职工作获得合法收入和允许高校教师从事多点教学获得合法收入”，其目的是打破传统教育体制壁垒，重视人才利用、鼓励知识价值转化。因此，动画专业产教融合实践教学的教师队伍建设思路还可以更开阔一点，紧密围绕项目制作和人才培养，积极探索灵活的人才聘任、流动、奖惩的管理机制，实现人才的多元补充和协同合作。推进行业专业人才库建设，集合高等学校与科研院所、相关企业等精尖人才专业能力强的优势，共建具有创新力、凝聚力的高水平教师队伍，提升大型动画项目的攻关能力。在产教融合项目实践中，探索多导师负责制，化解教学师生比压力；明确教师合作、分工细则，根据专业特长和项目负责内容，在特定时间段内轮流教学、跟进辅导，优化教学过程。

在“项目促进式”实践教学活动中同样强调教师之间遵循创作、教学的共同决策原则和融洽相处、坦诚己见的合作精神，多考虑如何为学生创造学习、就业机会。

(二)专业结构要及时做出调整

新时期动画专业的实践性、创新性、复合型的专业特点更加突出，专业群的建立是今后动画专业设置和结构调整的必然趋势。高等院校要提高对新兴产业、职业、工作岗位的反应灵敏度，及时进行就业率水平调研和产业人才需求预测，结合地方经济发展和学校办学特色来调整专业方向的设置和发展规划。对缺乏“生命力”的专业，要敢于割爱、勇于割舍。集中全力发展特色专业，尽快搭建与行业发展相适应的专业群。在专业群建设的框架下，细化专业标准体系，拓宽专业方向，发展边缘和交叉学科以及其他面向市场的专业方向。只有专业发展有活力，才能进一步推动实践教学与市场的无缝对接，培养出符合动画产业需要的应用型人才。

另外，国家招生录取政策须尽快全面改革，从考生对“院校”的选择转变为对“专业”的选择，淘汰就业率不高、没有特色的专业，‘倒逼’高等院校优化专业结构布局[4]。高校要主动出击，抓住机遇，迎接挑战。地方政府要加强顶层设计，通过对高校转型发展的政策引导和宏观指导，筛选条件好的高校发展动画特色专业，合理配置教学资源，避免重复建设。

(三)授课方式须根据项目实践形式灵活执行

高等教育以为行业培养可用、好用的人才为目的。企业要做好主动承担产业人才培养的责任和义务，为高等院校人才培养方案的制定和课程体系的构建建言献策。根据专业人才能力的需求，将课程内容细化为不同学分的能力子模块。在产教融合实践教学过程中，按照动画项目类型、难易度和知识密集等特点，由教学部门和教师共同商议选择动画课程子模块的灵活植入，允许由一个和多个导师带领学生共同完成课程进度。指导教师结合课程模块，要求和引导学生思路先行，依据已掌握和即将学习的新专业知识，共同讨论、制定并实践项目方案。通过不同方案实施效果的比对和教师的指正，学生可以切实领会实际项目问题解决的方式、方法，学生独立学习能力、创作能力和与他人共同实践的合作能力等得到全面训练和提高[5]。

动画专业产教融合教学模式的深入开展必须打破按部就班的课程模式，树立把项目贯穿于学生学习全过程的教学观，尽早、全面地接触、融入项目，不必再等到基础课程学完了才去了解项目。只有理论内容和实践训练即时同步融合、相互印证的情况下，教才不会单调，学也不会枯燥，这种模式更符合应用型人才培养的特点。形成学校和社会、企业结合的大课堂，实现教师带领学生走进企业、公司真正搞动画、做项目，提升产教合作能力，让创作的作品成为市场上的商品，有助于锻炼和提高师生的专业综合创作实践能力和素养，从根本上实现动画项目产教融合实践教学改革的目标。

(四)保障体系的完善重在做好分类量化

在国际化合作背景下，有些高校保障体系的建立向西方国家“看齐”，主要有自主式、控制式、市场式和合作式四种模式。但无论哪种模式，都不应直接照搬和全盘吸收。我们要学习和借鉴的是其促进产教融合实践教育教学深入、有效开展的理念，实现以质为重、力求实效的综合保障体系。

动画专业产教融合实践教学保障体系改革最重要的是如何做到体系标准的进一步细化、分类量化，从专业特征出发实现考评机制和激励政策联动结合，建立公正、公平的制度，做到精、准、细，接地气。不同院校可以有不同的做法，但一定要兼顾直接参与者的利益，特别是要将师生的贡献纳入各自评优、工作量核算、职称评定等奖励规则中。2017年教育部等五部门出台了《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》，要求“各地各部门要立足我国基本国情教情，综合考虑不同地区和高校实际，抓紧细化高校人员总量、职称、薪酬等方面改革的试点或落实办法，大力推进改革进程。各高校要及时制定实施细则，向院系放权，向研发团队和领军人物放权，确保各项改革措施落到实处”。这是新时期动画专业产教融合实践教学保障体系构建的风向标、新契机，只有破除束缚实践教学发展的机制障碍，才能调动广大师生的积极性、主动性，形成人人重视项目、人人参与项目的实践教学氛围。

三、结语

“项目促进式”产教融合实践教学活动在过去一定时期对动画专业应用型人才培养起到了积极助推作用，但我们不能因此而固步自封、停止不前。正如习总书记指示，“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈”[6]。高等教育改革要紧跟时代发展步伐，培养能够满足产业需求的人才。在产教融合项目实践教学中，专业是方向，课程是核心，教师是主导，政策和制度是保障。只有处理好这四位一体的新问题，深度开展项目实践教学，才能切实提高应用型人才教育教学质量。

[1]李厚业.大学生创新创业意识调查研究[J].教书育人(高教论坛),2014(8):26.

[2]孙成.高校重点专业解读之动画专业[EB/OL].(2016-05-09)[2017-04-01].http://www.sohu.com/a/74316154_125589.

[3]范志莹.产学研合作的激励与保障机制研究[D].天津:天津财经大学,2012(5):28.

[4]杜成敏.高职教育:挑战和机遇并存[N].浙江工人日报,2017-01-20.

[5]苟勇，程鹏环.高等工程技术教育——德国工程技术教育的研究与实践[M].北京:中国水利水电出版社,2008:25.

[6]学术动态.“新工科”建设复旦共识[J].高等工程教育研究,2017(1):10.