运用《课程标准》理念改进小学语文教学

李芳芳

邳州市新河镇中心小学 江苏 徐州 221300

语文课程是一门学习理解与运用语言的工具性学科，同时也是塑造学生灵魂的重要课程。《语文课程标准》（以下简称《标准》）是搞好语文教学的纲领性文件，教师要运用该文件所提出的理念改进小学语文教学，为学生语文能力的发展及思想的健康成长奠基。

一、运用有效导入，引发学生阅读期待

《标准》强调:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间,提高阅读质量。”导入，是一堂课的开篇与序曲，它可以起到“先声夺人”之功效，即引发学生的阅读期待，吊起学生阅读探究的“胃口”，使之产生急于通过阅读来弄清事情结果或相关问题答案的迫切心理。“良好的开端乃成功之一半。”在小学语文教学过程中，教师要格外重视导入的艺术性与实效性，以激发学生阅读探究的兴趣与动力。

例如，《牛郎织女》的体裁是民间故事，学生对故事情有独钟。如何引领学生迅速地融入到文本之中，去感知跌宕起伏的故事情节，感悟不同人物的性格特点？笔者在导入环节运用了图文并茂的课件，来实现这一目的。伴随着夏夜夜空情境的呈现，笔者深情地向学生讲述——“在夏天的夜晚，当你仰望苍穹的时候，你会惊奇地发现天空中流淌着一条星辰密布的‘银河’。在银河东岸，你会发现有颗星特别明亮，它的两侧还有两颗小星在陪伴着它，这‘一大两小’三颗星星构成了一根‘扁担’，那是一个人挑着扁担在行走。这颗亮星叫做‘牛郎星’。在河的西岸也有一颗非常亮的大星星，它的名字叫‘织女星’。这两颗亮星分别属于天鹰座和天琴座。多少年来，这两颗星星总是那么含情脉脉地望着。关于这两颗星星还有一段凄美动人的传说呢！这节课我们就来学习课文，走进这个流传千古的故事。”通过这样声情并茂的导入，将学生的思绪牵回到课堂，使之很快沉浸于故事之中。

再如，教学《最后的姿势》，笔者这样引发学生思考：“这篇文章的题目原来并不是‘最后的姿势’，而是叫‘废墟中托起希望’；那么，编者为什么要作这样的改动呢？读完课文之后，也许你就会找到问题的答案。”学生带着问题走进了文本，并通过阅读、思考与交流，去探寻答案，形成共识，进而获取一种成功感，体验到语文学习的愉悦。

二、搞好课堂对话，培养学生交流习惯

《标准》强调:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一说法将阅读教学活动定义为一种“对话”。事实上这种对话是多主体、多边性的，包括师本对话、生本对话、师生对话、生生对话等。其中，前面两种对话是后面两种对话的前提与基础。“师本对话”要求教师在课前要用心研读教材，发掘教材的教学元素，搞好教学预设；“生本对话”则要求学生要课前或课中，融入、沉潜到文本之中，去感知、理解、玩味、表达，获取独特的阅读体验，从而为师生对话和生生对话做好充分准备。“师生对话”和“生生对话”是“师本对话”和“生本对话”的延续和成果的表达。借助这两种对话活动的开展，学生敞开心扉，展示自己对文本领悟的成果，以获得老师或同伴认可或批评，以期使自己的认知逐渐全面、深刻，进而走向完善、完美。

笔者认为要保证课堂对话的有效性，教师要遵循两个原则：一是民主平等、相互尊重的原则；二是积极参与、互动分享的原则。对于第一个原则，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由的对话氛围。教师不居高临下、高高在上，而要走下讲台，走到学生中间，做学生阅读活动的引路人与鼓励者，去点拨、启发、引导、评价。对于第二个原则，教师鼓舞学生的勇气，使之敢说、愿说、会说；要注意培养学生倾听、提问、回应等习惯；更为重要的是要教育学生不固执己见，而要学会反思与接纳。

三、搞好资源拓展，激发学生学习兴趣

《标准》强调:“综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动。”“注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”关于教材编写建议，《标准》又指出：“要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”在这些思想的指导下，教师要创造性地使用教材，科学地搞好资源拓展，激发学生语文学习兴趣。对于语文学习来说，课文中的资源毕竟有限，它只是为学生提供了一个探求知识的“引子”，帮助学生打开了一扇认识世界的“窗口”，而教师在进行教学设计与实施教学活动时，则要借助这个引子或窗口，进行资源的拓展与延伸，以便让学生站得更高，看得更远。

例如，小学语文第11册“练习4”中的“语文与生活”板块，教材以对话的形式引出了关于自然风光、土特产和民风民俗的俗语；同时，对于教材中选编的俗语要求学生说说它的意思。在此基础上，要求学生继续搜集当地的俗语并跟同学进行交流、分享。教学这一练习，笔者没有对学生进行知识的灌输，而是先让学生自己通过资料或上网查询每一句俗语的意思，课堂上再让他们相互交流，这样可以变被动为主动，培养学生自主搜集与处理信息的习惯与能力。为突破教学难点，笔者还要求学生通过工具书给俗语中的关键字选择恰当的意思。事实上，教学过程中当笔者呈现出人参的图片时，学生感到非常好奇——这些人参的样子跟人的身体很相似呀！由此，学生明白了这一特产名称的由来。当然，学生也知道了人参是一种名贵的药材。在认识“貂皮”的时候，笔者还注意向学生渗透保护珍稀动物的意识。当学生了解了每句俗语的意思之后，笔者要求学生说说这5句俗语分别涉及到哪几方面的内容；然后再呈现一些俗语，让学生分类；最后，要求学生将课前搜集的地方俗语进行交流，以培养学生的积累意识。

总之，语文课堂上教师要搞好导入及对话活动，并运用拓展意识，整合各类资源，为课堂所用，提高教学效益。