职业学校英语教学评价存在的问题与对策

宋 嫩

扶沟县职业教育中心 河南周口 461300

一、英语教学评价的内涵与意义

教学评价是根据既定教学目标和教学原则，系统收集信息，对教学活动及教学成果给予价值判断的过程。英语教学评价则是在英语教学过程中收集学习者学习进程相关内容的评价。科学的教学评价有利于激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性；有利于学生认识自我，树立信心；有利于学生反思和调控自己的学习过程，学会自我评价；有利于学生综合语言运用能力的全面发展，从而提高学习效果，提高学生素质；有利于为英语教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控的导向，对学生的全面发展起到诊断、鼓励和强化的作用。

二、职业学校英语教学评价存在的问题与成因分析

为更好地了解当前职业学校英语教学评价的情况，笔者通过课堂观察和访谈，发现职业学校英语教学评价普遍存在如下问题。

（一）教学评价未能反映职业学校英语教学的特殊性

职业学校英语教学主要是培养应用型人才，重视培养学生综合性语言应用能力。在实际教学中，应减少对知识讲解，开阔学生视野，让学生通过交流与沟通，灵活使用语言。但是现在很多职校英语教学评价均是将语言看成考查要点，忽略语言使用性，在以讲授为主的课堂中，考试或者测试是评价学生英语能力的标准。这显然已经不适用于中职英语的教学目标。

（二）过分注重评价教师的课堂教学技巧

笔者对6个职业学校英语课堂教学评价标准研究发现，这些英语课堂教学评价标准中，90%以上都是以教师的课堂技巧为主，学生的最终学习目标达成与否，只占很小的比重。在听课的过程中笔者也发现，有的教师上课风趣幽默，天花乱坠，结果学生在一片笑声之后却感觉什么也没学到。诚然，教师教学方法、技巧，的确影响教学目的的实现。但教学方法与技巧毕竟只是手段，不是目的，过分强调教法与技巧会偏离教学目标，在实际课堂教学评价操作中，会导致教师过分追求表现教学技巧而忽视学习效果，使一些课像戏台上的花拳绣腿，中看而不中用。

（三）重他评轻自评，忽视教学评价的主体

当对教师和学生进行评价时，评价人员都不包含他们本人，这两个教学评价中的主体在实际的教学评价中恰恰没有体现其主体的身份，他们在评价活动中的价值也没有很好地发挥出来。

（四）缺反馈少激励，影响教学评价的功能

在调查中我们了解到，英语教学评价在课堂上以及课后对教师和学生的激励和反馈作用发挥得都不够，这使得教师不能很好地了解自己的教学，教师的教学不能很好地激起学生学习的愿望，不能很好地提高学生学习的兴趣。

上述问题主要原因在于传统评价、师生认知、和学校决策的影响。传统教学评价通常是外来评价人员评价教师。教师被排除在评价之外，他们觉得在对自己进行评价时，自己就理所应当地处在被评价的位置上，不应该发表任何的言论。对学生而言，他们认为自己在学校学习，学校对自己进行评价是理所当然的，对于学校和教师对自己的评价都默然接受，至于学生在评价中的地位，一来他们不太清楚，二来他们觉得自己提出的建议和意见学校和教师也不一定会采纳，他们也害怕因此得罪了学校领导和教师，所以他们对自己在评价中的地位也就选择了放弃。

三、改进职业学校英语教学评价的对策

传统的教学评价把评价常常和考试与考核混为一谈，评价对象不包括教师只单一指向学生，评价内容只是学生学习的结果，忽视学生学习的过程等。所以我们应当更新观念，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展的评价体系。

（一）建立科学的评价体系

所有的教育活动都需要以科学的，先进的教育理念为基础。职业教育应综合考虑我国的教育政策法规、现代教育理论、创新教育理论、评价目的及现实可行性等诸多因素，然后根据学校的定位、培养目标设计和不断优化特色教学评价指标体系，并把它们整合到各自的办学特色中去。

（二）注重教师的自我评价

教师自我评价是自我激励和自我提高的过程，是促进教师反思能力发展的过程。教师自我评价可采用自下而上的方法来制定评价的标准，这样制定出的评价标准，教师最有发言权，确定的标准最具有代表性，最易被评价对象所接受。尤其是评价具有特殊性和复杂性的职业学校，更应该征求任课教师的意见和建议，这样才能调动教师参与评价的积极性，促进教师的专业发展。

（三）多种评价方式相结合

调查显示，大多数教师仅仅采用单一的总结性评价，忽视诊断性评价和形成性评价。而大多数职校学生的英语是他们最薄弱的学科，平时他们很可能会放松甚至放弃英语学习，如果只在期中、期末进行考试，成绩肯定会不理想。所以，教师应在所有阶段教学中形成明确的单元学习的目标和单元学习的内容，分析并建立各阶段各要素之间的层次关系，把诊断性评价和形成性评价、总结性评价有效地相结合，才能提高学生听、说、读、写、译等方面的技能。