生活中感悟 生活中提高——小学语文教学生活化途径分析

易忠贵

桂林资源县瓜里乡中心校 广西桂林 541406

小学阶段的学生正处于成长、发展的关键时期，而小学语文教学中生活化教学理念的运用能使教学内容更加丰富，有效改变了以往小学语文单一、枯燥的教学氛围，让学生对语文教学与生活间的联系产生深刻感受，从而以积极地态度面对生活，更加认真学习语文，有效提升小学生的语文核心素养。[1]

一、创设生活化的教学情境，强化学生的亲身体验

在小学语文课课堂的实际教学过程中，为了让学生更加深刻的理解所教授的内容，老师便需要紧密结合语文教材内容和学生的实际情况创设生活化的教学情境，强化学生的亲身体验，促使学生在浓厚的生活化课堂氛围中增强自身的感受，从而有效提升小学语文课程的教学效率。

例如，在学习《画杨桃》这篇文章的时候，小学语文老师应该紧密结合教材内容创设浓厚的生活化教学情境，提出生活化的问题来吸引学生的注意力，如“同学们，我们日常生活中吃苹果的时候是怎样切的呢？”有的学生针对这个问题回答说：“从苹果的中间竖着切一刀”。这时，老师继续问道：“我们是否可以横着切一刀呢？”这样能够引发学生对所学的知识产生疑惑，这时老师将事先准备好的苹果横着切一道，再展示在学生的面前。提出：“同学们，苹果的横切面中的核像不像是一个五角星呢？”。通过引导学生从不同的角度出发思考，我们又将发生什么样的结论呢？这样通过创设浓厚的生活化教学情境，有利于学生快速投入到小学语文课堂的学习过程中，从而有效提升学生的语文核心素养[2]。

二、引导学生观察生活，加深对课文理解

语文教学内容要联系生活，首先语文的学习形式也必须是生活化的。教师应引导学生深入生活，细致观察自然、观察社会，体验、感悟生活。引导学生在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提升语文素养。语文教师应本着大语文观，经常性组织学生开展语文综合时间活动，引导学生在生活中联系语文，养成在生活中吸取语文知识及运用语文知识的习惯，引导学生在家庭生活中、学校生活中、社会生活中都能做到语文化。在“去打开大自然绿色的课本”一文的教学中，对学生而言绿色的大自然是在理所当然不过的，但是却少有学生会真正去观察，对此教师在课堂教学中可以向学生提出明确的观察任务，强调学生应抓住特点去这些观察，让学生明白只有这样大自然的植物才能够有所变化，才会更加深刻地感受课文，进而理解课文。再如“晨光”一文教学中，教师可以为学生布置一次观察日出的任务，让学生通过观赏日出美景，从而对本文教学内容的理解更深刻。再如“云房子”一文教学中，教师可引导学生去观察天空云彩的变化，观察云彩的万千姿态变化，引导学生通过观察生活而认识生活，从而计生对课文内容的理解[3]。

三、采用生活化教学语言，以此获得情感熏陶

通过将生活化教学策略应用到小学语文课堂教学过程中，紧密结合教材内容采用生活化教学语言。然而，所采用的生活化教学语言不仅应该是教师最常用的教学语言，而且还需要体现出语文课文的教学思想。通过组织教学语言来引导学生积极进行交流，有利于学生在潜移默化中受到情感的熏陶。因此，在小学语文课程的实际教学过程中，老师不但掌握教学语文艺术，而且还需要采取科学合理的教学方式来开展语文教学过程，从而有效提升学生的文化素养。同时，还需要全面贯彻落实小学语文新课程改革的标准，采用生活化教学语言来拉近师生之间的距离，让语文课堂教学过程充满浓厚的生活化气息，促使学生能够更加主动的投入到语文课堂中。

例如，在学习《歌唱二小放牛郎》这篇文章时，老师为了让学生更加深刻的理解这篇文章的思想情感，便可以充分利用多媒体教学设备将王二小英勇的画面展示出来，并使用生动的生活化教学语言来进行说明。这样老师通过采用生活化教学语言来创设与教材相匹配的氛围，促使学生能够快速投入到语文课堂教学中，帮助学生更加深入的理解和领悟王二小的英雄气概，从而让学生在心灵上获得情感的熏陶。

四、开展生活化实践活动，强化学生对语文的感性认识

小学语文生活化教学的目标是贴近生活，服务生活。因此，在小学语文课程的教学过程中，老师应注重课堂阵地的把控，但也不能够局限于课堂，而是应该充分利用时间组织学生参与课外实践活动。通过引导学生在参与实践活动的过程中去感悟身边的人、事、物，促使学生对语文教材形成较高的感性认识。其中，可组织学生进行春游、参观博物馆、公园等，这样不但有利于学生将所学的语文知识和实际生活紧密联系起来，而且有利于提升学生的语文核心素养。

总之，小学语文教材中的内容都源于实际生活。因此，在小学语文课堂的实际教学过程中，老师应该将生活化情节与学生的实际情况紧密结合起来，充分突出语文课程教学的意义。只有这样才能够更好的揭示语文教材中文章的内涵，促使学生深入感受作者的内心世界。同时，还需要引导学生深入去体验、感悟和追求生活中的乐趣，以便学生更好的学习语文知识，感受语文世界。