对农村学校教育科研的思考——农村区县学校教育科研案例分析

□文/重庆市巫溪县教育研究进修学校 陈代秋 肖立俊

案例背景

教育科学研究是衡量一个国家或地区教育发展水平的重要标志。教育改革的深化，一丝一毫也离不开教育科学研究。愈来愈多的教师认识到，离开科研去搞教学是难以有所突破的，教育教学质量要提升，必须做到科研先行。教育科研已逐渐成为广大教育工作者的一种基本需要，也是教育改革与发展的动力。

教育科研的重要性日益凸显，学校的教育科研热情也日益高涨，不少学校积极开展教育科研活动。但开展情况如何，对教育教学的促进又怎样呢？笔者在参与教育科研管理与指导中发现，农村区县学校教育科研工作可以说是喜忧参半。喜的是：绝大多数学校领导及老师“科研兴教”“科研兴校”的意识在逐步增强，以课题研究为主要载体的教育科研活动在逐步向着规范化、科学化发展，课题研究有较详细的实施方案，并注重过程的记录和小结，强调资料的收集与整理。忧虑的是：部分学校科研工作问题突出，急需改进，从下面的案例就可见一斑。

案例描述

案例一：A学校是我县三类小学，属农村学校中较偏远的学校，6个教学班，学生约200人，在职教师21人。两年前，以学校校长为主持人，申报了题为“农村小学语文中段习作教学策略研究”的课题实验，研究周期为两年。开学初，学校申请结题，由县教育学会组成评审组（笔者为其中一员）到了该校，进行会议结题评审。评审现场，有会标，有资料，还准备了实验展示课，看似准备很充分。按评审流程，评审组观课，听汇报，查资料，看成果，一步步进行。最后，我们发现，该校的课题实验明显不具备结题条件。主要问题在：

1.学校虽成立了课题实验小组，但只有极少数的课题成员参与了实验，其实验目标和实施方案仅仅是课题负责人的理想蓝图。

2.研究的内容并非课题提出的目标，从资料看，所谓的研究活动其实都是教学常规要求的内容，比如一年一度的习作比赛、学生习作展示、习作教案，而对本课题要研究的“小学生中段习作”的现状分析、问题探究、策略研究鲜有涉及，更谈不上策略的提炼与总结。

据此，我们要求课题组根据实验方案，扎实开展好实验的各项研究，收集整理好实验资料，提炼总结出实验成果，待完成了实验的目标后再申请结题。

案例二：B学校是我县示范中学，属县城高完中。前不久，该校组织了课题开题评审会，两个市级课题和两个县级课题集中开题。开题论证时，我们发现4份开题报告从格式到内容，还是比较全面规范的，但有一个共同的问题就是研究内容不知所云。比如市级课题“高考数学全国卷适应性研究”的研究内容是这样的：“到目前为止,一方面全国数学高考都是统一使用的一套考试大纲,因此重庆卷和全国卷很多基本知识、基本技能、核心素养等方面的要求是基本一样的。比如,考试大纲提到的对学生的计算求解能力、空间想象力、抽象概括能力、推理论证能力、数据处理能力、创新能力的考查是一致的。另一方面由于教育部给自主命题省市的权利是：在同一考试大纲的指导下可以结合自身特点,命制适合本地区特色的试题；各省市也可以在考试大纲的基础上,制定自己的一套考试说明。因此,多年来重庆卷和全国卷在试卷结构和题型设置上, 都存在一些差别。我们计划重点从试题结构、考试内容、考题难度、选修模块和部分知识侧重点寻求它们的相同点和不同点。从而指导师生更准确地抓住考试重点、考试题型，更好地备战高考。除此之外，还要研究考题与教材的联系，从而指导教师更好地教育教学。”又如市级课题“初升高英语衔接性教学研究”的研究内容：“A.初中英语教材编排要求学生掌握的单词、习惯用语和固定搭配相对较少。因此，无论是课文难度还是习题编排均倾向简单、直接。而高中教材内容丰富，知识容量大，文章更具深度，造成学生一下子难以适应高一的生活。B．词汇方面，高中英语加入了大量常用的新出现的流行词汇。同时，要求学生既要掌握词汇在课文中的基本意义，还要了解其可能出现的其他含义和相关联的搭配，使得高中生对词汇的记忆倍感压力。C.高中阶段的语法学习均以初中语法为基础，但其语法方向倾向于‘高’‘精’‘尖’。在初升高的角色转换中，学生对于语法的学习普遍存在似曾相识、又似懂非懂的矛盾心理。D．由于初高中教材的编排和课程标准的差异，导致教师使用不同的教学策略，这也是高一新生开始不适应高中英语学习的原因之一。”很显然，上述两个课题的研究内容并不是真正意义上的研究内容，充其量只能是研究背景或是研究缘起，而且还是从网络上的资料东拼西凑而成的。

案例反思

在对其他学校科研工作特别是课题研究进行调研时，我们发现与上述案例类似的不在少数。普遍存在的问题是：

1.研究初衷走偏。研究的出发点不是为解决教育教学中的真问题，而是为评职晋级、评优评先，因此出现同一学校科研课题“蜂拥而上”或是一个课题多是“搭顺风车”的现象。

2.研究内容不清。不少课题研究内容含糊不清，研究范围或是过宽或是过窄，内容指向不明，对研究的内容心中无数，更不知从何入手。

3.研究过程不实。研究重两头轻中间，开题和结题像模像样、热热闹闹，却忽视了研究的重点——中间过程。

4.研究形式单一。学校科研似乎仅限于规划课题、集体研究，形式单一，没有选择的空间。

5.研究结果无用。学校科研结题即是终结的现象不一而足，研究和应用两张皮，即使证明是成功的结论和方法也很少运用到后续的教育教学中，课题的研究成果不能及时转化为教育的“生产力”。

鉴于上述情况，笔者以为农村学校科研工作必须注意以下几个问题。

1.准确定位，揭开科研神秘面纱。

不少一线老师一提到科研，就颇感畏惧，一个“科”字，让他们觉得，那应该是专业研究人员才能完成的事情，“科研”与自己一介教书匠无关，自己整天忙于备课、上课、批改作业、辅导学生，哪有时间搞科研？还有老师认为，我们农村学校，水平有限，设备不足，信息不灵，哪有条件搞科研？其实教育科研并不神秘，教学实践既是教育科研的基础，又是教育科研的归宿。教师在教学过程中，经常在自觉不自觉地进行着不同形式和不同层次的研究活动。比如，我们通过集体讨论或是分析解决教育教学中的难点疑点问题，就是在进行研究了。如果在此基础上，我们再做得深入细致有条理一些，及时进行归纳总结，那就是一个小课题研究了。

2.多措并举，丰富研究形式。

一提到学校科研我们最容易想到的就是课题研究，而事实上教育科研并非只有这一种形式。所有运用科学的理论和方法，有目的有意识地对教育领域中的现象进行研究，以探索和认识教育规律、提高教育教学质量、推动教育发展的活动都是学校科研，如教育案例研究、教学课例研究、小课题研究等等。因此，学校在开展科研活动中，要多种活动并举，丰富科研形式，避免唯课题至上。

3.端正心态，扎扎实实做科研。

学校科研是一项计划性很强的工作，保持良好的研究心态很重要，既要避免功利至上的思想，又要克服浮躁畏难情绪，以解决教学中的真问题为出发点，扎扎实实地对研究过程中的每一个环节做好周密计划，一步一个脚印地去实施每一项措施。正如哲学家维特根斯坦所说：“我们不要在云端跳舞，而要贴地行走。”

4.强化督导，加强过程管理。教育科研主管部门要对研究过程定期不定期地进行督查指导，并形成制度。 ◇