初中语文校本教研现状调查及思考

□文/重庆市长寿区教师进修学校 黄 凤

2017年秋期，在学校工作安排下，我参加了多所学校初中语文学科的校本教研活动，现场观察多校本教研的实际开展情况，同时与教师详细交流，了解他们参加校本教研活动的感受，从而对初中语文学科的校本教研活动现状有了一定了解，对校本教研的实施产生了一定思考。

一、部分学校校本教研现状

（一）校本教研的可喜势头

1.观念的转变。随着课程改革的推进，各级学校对校本教研的认识逐渐深化，从学校层面制定了较为规范的校本教研方案，每学期均有具体的教研计划；教师参加的各级培训也为他们带来了观念的转变，普遍认可教研活动对自身教学水平有极大的促进作用，也乐意积极参加校本教研活动。从学校到教师都充分认识到，校本教研使教师从封闭的个人教学走出来，在集体的交流研讨中实现同伴互助、共同发展，极大地促进了教师的专业成长和学校的教学质量。

2.行动的推进。在一所农村中学，整个初中语文组只有5位教师，他们的教研活动，无论年龄大小，都能勇于承担教研课，研讨中都能积极大胆发言，非常具体地研讨教材处理、课堂教学的得与失。在一所乡镇中学，一位年轻老师主动要求在校本教研中承担教研课任务。她上课前精心研读教材，研读大量教学资料，精心进行教学设计，在同组老师的共同努力下用心打磨，在年级备课组中已先进行小规模教研。在校级教研活动中展示教研课后，她并没有止于在课后研讨中仅仅听取大家的意见，可贵的是她吸纳大家的意见，改进教学设计，再次教学，在反复实践中提升自己。在这个校级教研活动中上一堂公开课，她就试教了五遍，这是一个年轻教师主动追求进步、走向更好的过程，在这样的态度和行动中，教师快速地成长起来。

3.校本教研初显成效。回顾自己刚参加工作那个时期，对“校本教研”这个词语几乎毫无概念，印象中没有参加过什么规范的校本教研，教师教学更多的是个人行为。后来开始开展校本教研后，很多老师都不知道在研讨中该如何发言，如何点评，因此大家都怕发言，都推脱不愿说。但是现在，研讨中大家都愿意说了，想说的很多，说得很实在很具体，点评者愿说敢说，被点评者愿听乐听，讨论的氛围很好。这样的讨论中，无论说还是听，都对教师的成长有促进作用。

（二）校本教研中的主要问题

1.学校的校本教研机制乏力。校本教研作为学校工作的一个重要方面，需要完善有力的实施管理机制。目前很多学校有相应的制度，有学期教研计划和管理办法，但这些计划和管理办法大多套化僵化，激励和评价机制缺乏活力，校本教研的开展比较形式化、浅表化，不能激活老师坚持教研的内在热情，不能让教研行为成为老师们的自发行为。

2.教师的职业倦怠消解了教研热情。城区学校教师工作量大，一个语文教师带两个班，有的还是班主任，大班额，学生管理工作繁重，课后督促及辅导任务重，并且语文学科的性质决定，作业文字量大，尤其是作文，因此作业批改任务相当繁重，备课任务也很繁重。教师的日常工作都在紧张忙碌中完成，一天工作下来身心俱疲，难以静心对教学作深入思考，教研的需要和热情也在日复一日的忙碌中被消解和淡忘。而农村学校呢，学生数量少，教学任务相对轻松。但是学生学习基础较差，教师的专业素养偏低，教师在教学工作中职业成就感低，导致工作热情不高，对教学的钻研思考很少，对教研活动态度冷淡；同时学校班级少，有的学校一个年级只有一个班，同学科的老师太少，教研活动也难以开展。因此，尽管老师们认可教研活动对教学的促进作用，但由于职业的倦怠感，也难以积极主动、持续深入地投入教研活动。渐渐地，教师在教研活动中应付的态度明显，既没有想在教研活动中为大家贡献什么，也没有想从教研活动学到什么。

3.教研能力不强。教研活动需要一个引领者，但是很多学校缺乏教学能力、研究能力、指导能力强并且有教育热情的教研组长，就像一艘船没有舵手，教研活动就没有方向，不知该往哪里走；教研组就像一盘散沙，没有凝聚力，谁也不愿承担教研任务。日常教学中，很多教师疏于思考，不擅于在教学中发现问题，有的发现了问题，要么无视问题的存在，要么找不到分析、解决问题的路径，教师研究能力很弱。教研活动中观课评课没有理念指导，不见大树只见枝叶，看到什么说什么，说得具体却不得要领，说得面面俱到却不能切中要害。一个学科的校本教研通常是两周一次，一学期教研的次数不少，但真正有质量能给教师带来影响的教研活动却很少。

4.教研形式单一。目前学校最常见的校本教研就是听课评课，这样让大家在活动中有事可做，有话可说，这是最易操作的模式，做好了也不失为一种有效的形式。但很多时候，这种听课评课没有主题，没有重点，完全随意而为，听完评完就结束，没有形成什么结论，没有解决什么问题。长期以来，似乎不上课教研活动就没法开展，这个学科就不知道可以讨论什么，这其实是一种教研惰性的蔓延。每次教研活动只对一堂课的课堂教学进行研讨，评课时没有聚焦的主题，不同的老师从不同的关注角度观察评价，看起来把一节课剖析得全面具体，实则没有教研目标，不知道要在什么问题上深入探究，也不能形成探究的有效成果。结果是教研活动解决了教学中一些零碎的问题，但却没关注到内在的教学理念，形成学科的专业研究。

二、对开展校本教研的几点建议

1.创建有效的校本教研机制。建立有效的校本教研管理、评价、激励机制，制定切实可行的实施方案，能激活教师进行校本教研的动力，使之成为教师的一种自发需要和自觉行为，使校本教研保持长期活力，真正促进教师的专业成长，促进教师教学实力的提高。

2．打造本校校本教研的骨干队伍。每个学校至少有一个研究型的教师做引领，他应该有执著的教育梦想，有深厚的语文专业知识，有高超的教学技巧，更重要的是有思考和研究的习惯和能力。他可以给本学科老师专业知识和学科教学的引领，带领大家走上教学研究之路。在他的影响下，培养一批骨干教师的教研能力，进而带动普通教师，形成一个有实力的教研团队。

3.教研内容主题化、教研主题系列化。为避免校本教研的随意性和盲目性，每次教研活动必须有明确的主题，这些主题要形成一个有序的系列，如本学期重点关注写作教学，那么每次教研活动就可以选择一个写作的点进行研讨，或者围绕教材上的写作专题，反复研讨这几次写作课怎么教才有实效，反复实践，提炼出每个专题有效的写作指导策略。

4.教研形式多样化。这里，针对比学科教研组更小的单位——备课组活动形式提一些建议。备课组就是一个最小的教研团队，每次活动必须有明确的活动内容，每次内容小而实。（1）集体备课。方式：三层备课。第一层，独立备课。根据每位教师专长划分备课任务（人多的备课组可两三人一小组），每位教师先独立备课，得出初步的教学设计。第二层，集体研讨。进行教案研讨，可采取印发材料或说课的方式，经过备课组研讨，补充，确定一个完善的集体教案。第三层，吸收内化。课堂教学前，每位老师根据自己的教学实际需要，考虑本班学生实际及自己的教学风格，对集体教案进行梳理调整，吸收内化为自己心中的教案。需要指出的是，有了集体备课的成果，并不意味着你可以对教材没有自己的研读，独立研读教材的环节应该在集体备课之前。（2）研课、磨课、上课、评课。每当有赛课任务的时候，教研组的教研氛围就最好，不仅是赛课老师，只要认真参与到磨课过程的老师，都会有很多收获。除了赛课，我们组内的转转课，能否认认真真地研、磨、上、评，能否形式多样一点，比如同课异构，能否我们每个人把同一篇课文都上一遍，然后比较，可能更容易发现教学内容该如何选择更好，在此基础上形成本课成熟的教学设计，当然可以是几个版本共存。（3）教学反思、主题研讨。共同探讨教学中产生的疑惑、思考，或围绕某个主题，进行多层次地研讨梳理，从经验中提炼理论（理念），让理论经受实践检验，进而指导教学，并形成固化的成果，逐步提高教师的教研和科研能力，以研促教。（4）学习提升。开展读书沙龙，小组内学习教育教学的理论，提升理念上的认识，理念先行，实践才有成效。还要走出小组，走出学校，走出区域，每学期至少一次外出学习，学校之间的互动学习研讨，区里的教研活动，市里组织的优质课名师课，与名校结对帮扶等，开拓教研思路。有学习，才有提升的持久动力，教师的专业化成长之路才会一直向前。

一所学校如果形成了教研文化，就会有浓厚的教研氛围。像培养学生的语文素养一样培养教师的教研素养，当教研能力成为教研素养，对教育教学的很多的想法和做法就会自然而然发生。◇