思维导图在牛津初中英语阅读课中的应用探析

朱梓萌

（南京市弘光中学，江苏 南京）

对于初中生而言，英语阅读课是他们接受大量英语语言输入的最主要来源。然而受生词量的多少、阅读策略是否缺失等因素的制约，阅读往往也是初中生英语学习中的一大难点。与此同时，在现阶段的英语阅读课堂中仍存在教师只重视语言知识的传授，忽视对学生阅读策略和技能的培养。基于此，笔者就如何调动初中生英语阅读主观能动性引发思考，同时尝试在初中英语阅读课中引用思维导图，以期帮助学生提高阅读能力，培养阅读兴趣，从而调动初中生在英语阅读课上主动思考分析的能动性。

一、理论基础

思维导图是由英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创立的一种组织性、放射性思维工具。它能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速新知识的获得。（裴光刚 2007）初中生处于抽象思维发展不完全时期，尚未完全发育的抽象思维阻碍了旧知识和新文本的匹配，从而造成阅读困难。针对这一情况，思维导图形象直观、图文结合的特质极大程度地帮助初中生在阅读中构建文章的脉络和线索。同时教师还可以通过学生的思维导图清晰地了解每一位学生的阅读思路和理解程度，以真正提高课堂效率。

二、思维导图在牛津初中英语阅读课教学中的应用实例

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中英语阅读教学提出如下教学建议：读中会运用略读、跳读等阅读策略，根据所读内容制作图表；读后能转述所读内容，讨论等。以下是笔者将思维导图运用在一节阅读课的教学实例。所使用的案例源于牛津英语教材（2013版）9年级阅读文章 Colors and moods.文章有较多生词，但整体脉络清晰。此处主要讨论读中环节中思维导图的运用。

教师通过“What’s your favourite colour？”与学生展开话题讨论。教师将学生头脑风暴中所得出的所有颜色写在黑板上绘制的主题为Colors的思维导图。在此环节使用思维导图将学生头脑风暴的信息汇总，既激发了学生的学习兴趣和表达欲望，又激活了学生的旧知识，并以此为生长点，为接下来的阅读和新知识的生成做铺垫。

随后，在下图思维导图的帮助下，学生迅速而自然地进入阅读情境。读中环节指导学生运用阅读策略，高效获取信息。具体来说包括以下几个步骤：首先，略读篇章，学生确定本文的思维导图的主题——Colors and moods，同时确定主题下的四个主干分支：Calm colors，Warm colors，Energetic colors，Strong colors.接着，精读篇章，总结归纳四个主干分支的下一级分支的关键词并完善思维导图。最后通读篇章，查漏补缺完善思维导图。下图为学生绘制的思维导图中的一份。

三、思维导读运用后的思考

思维导图应用在阅读课中调动了学生主动阅读的兴趣、能动性，较传统课堂提高了阅读效率，真正彰显了学生在课堂上的主体地位，同时也减轻了教师的授课压力。

但是，学生阅读思维能力是否能得到提高还是要看思维导图的应用是不是只停留在表面。在实际课堂操作中，教师要密切关注学生制作思维导图过程中分析推理的过程。此外，思维导图并不适用于所有的篇章。教师在实际课堂教学中需要因地制宜，有选择性地使用思维导图。