浅谈如何在高中生物教学中渗透迁移理论

刘 飞

（陕西省西安中学，陕西 西安）

在应试教育背景下，不少教师在高考的重压下，将知识传授作为生物教学活动开展的重点，忽视了学生能力的培养问题。培养学生能力的有效方式，则是将其所学到的知识迁移顺其自然地转化为能力，这一转化过程离不开知识的迁移。所谓的迁移主要是指一种学习对另一种学习所产生的影响，其主要有正迁移和负迁移两种形式。其中，正迁移是实现知识向能力转化的积极方式。在本文中，我主要立足高中生物教学活动的开展来谈一谈如何实现正迁移的渗透。

一、课堂导入，激发学生积极的学习动机

积极的学习动机是学生自主参与教学活动的驱动力，同样也是学生产生正迁移的动力。教师在组织生物教学活动的时候，应当在教学之初就帮助学生形成积极的学习态度，避免消极的学习态度对其学习产生不利的影响。为了使学生在课堂之初就产生积极的态度，我一般会从课堂导入环节入手，借助多样化的手段来激发学生的生物探究兴趣，为其正迁移打下坚实的基础。既然生物是一门以实践为基础的学科，在导入环节，我会立足生物的这一基本特点，采取实验的方式来吸引学生的注意力，调动他们的课堂参与积极性。

比如，我在导入“植物细胞的失水和吸水”这一内容的时候，会直接将课前早已准备好的三块形状大小完全一样的胡萝卜块呈现在学生面前。接着，我将其中的一块放进盛有清水的烧杯中，将另一块放进盛有盐水的烧杯中，剩下的一块则放进培养皿中。在三种不同的环境中引导学生观察这三块胡萝卜块的变化。由于该实验结果不太明显，在学生观察的过程中，我会借助多媒体向学生播放早已录制好的胡萝卜块的变化视频，学生在明显的实验现象下会发现，放在清水中的胡萝卜块的对比组膨胀了，而放在盐水中的胡萝卜块的对比组缩小了。在直观的实验现象下，学生会对为什么会发生这样的情况产生浓厚的兴趣。他们发挥自身的主观能动性，借助已学到的与之有关的内容来自主探究答案。如此不仅调动了学生的学习积极性，还实现了知识的正迁移。

二、课堂教学，培养学生知识迁移能力

众所周知，知识是没有止境的，学生是无法将所有的知识都学到的，而具备一定迁移能力才能对所遇到的问题进行灵活的解决。那么，如何培养学生的迁移能力呢？

1.加强基础概念教学

高中生物是由理论和实践两部分组成的，在应试教育背景下，生物的理论教学远远高于实践教学。但是对于生物认知有限的学生来说，理论显得异常抽象、难懂。此时，需要借助已有的知识经验，借助知识的正迁移来降低理论学习难度。

比如，我在组织比较动植物细胞结构这一内容的时候，立足学生已有的生活知识经验，借助两个基本的问题来引导学生自主地分析动植物的细胞结构：①没有叶绿体或者液泡的细胞就一定是动物细胞吗？②有中心体的细胞是不是就一定是动物细胞呢？学生在已有的知识经验的驱使下可以自主对这两个问题进行思考、分析，这一思考、分析的过程正是知识迁移的过程。而且，在知识迁移过程中学生可以对“叶绿体和液泡是植物细胞特有的，中心体是高等动物才具备的”有正确的认识。

2.妥善处理重难点

重难点知识是生物教学活动开展需要解决的主要问题。在组织教学活动的时候，教师需要采取多样化的方式，借助已经讲过的知识来降低抽象的新知的难度，借此使学生在自主分析、比较、知识迁移中加深对新知的理解。

以“蛋白质”这一内容教学为例，为了加深学生对氨基酸结构的认识，我会向学生展示其他几种已经学过的氨基酸的结构，借此在新旧知识对比中，引导学生分析不同氨基酸的结构，在结构分析中自主归纳其特点，借此在知识正迁移下加深其对“蛋白质”的理解。

3.提高学生的归纳能力

在传统的高中生物教学活动开展中，学生对新知学习或许有兴趣，但是却无法对所学过的知识有复习的积极性。这也就使得学生在片段化的知识下，无法有效地解决推理归纳问题。要想解决这一问题，需要学生建构其系统的知识结构，如此在系统知识的驱使下，学生才能实现知识的灵活运用，即将知识从一个情境迁移到另一个情境之中。也就是说学生所具备的概括能力越高，其知识迁移能力就越强。为了提高学生的归纳能力，我一般会在某一章节教学结束之后，引导学生自主地对所学习的内容进行归纳总结。

以“细胞器”这一内容为例，我借助思维导图这样引导学生归纳知识：

如此，在清晰的思维导图的引导下，学生可以将所学过的知识进行归纳总结，为其在新的情境中实现知识的迁移打下坚实的基础。

总之，在高中生物教学活动开展中，教师要采取多样化的方式将迁移理论渗透其中，引导学生借助所学过的知识来实现重难点知识的突破，掌握生物学习的方法，为知识向能力的转化打下坚实的基础。