小学生学习微共体助力英语教学研究

刘圆

摘 要 小学生学习微共体在英语教学的课前、课中和课后使用，有效培养了学生的核心素养。培养了他们的发散性思维，批判性思维和自主学习能力，合作学习能力以及综合语言运用能力，提高了教学效率。

关键词 学习微共体;英语教学;核心素养;实践研究

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0254-02

一、学习微共体的含义和构建的方式

（一）含义

学习微共体是一种学习组织形式，由2—6个学习者与助学者共同构成的微型的学习团队。他既源于我们课堂上的合作学习小组，又高于合作学习小组的组织形式，区别在于学习微共体是一个综合概念，它既包括团队成员学习上的合作与进步，又包括团队成员心理和情感的交往与成长;既关注团队当下的学习情况，又着眼未来团队成员学习的可持续发展。

（二）构建的方式

我尝试过按照班上同学成绩，性别等情况分为4人一组，6人一组，发现各有利弊。目前我按照居住小区对学生重新分组，这样方便学生课后进行合作学习。具体形式有时有改变，比如Pairwork或者临时给成员标好序号，每组的1、2、3、4号聚在一起，开展活动。

二、学习微共体在课堂上的运用和作用

合作學习是新课程理念下倡导的学生课堂学习方式，就是要最大限度的依靠学生，让学生通过自主合作的探究方式来进行课堂学习，提升课堂学习的效果。

（一）学习微共体让每个学生能尽快掌握新知识

学新课文时，组长辅导组员两种方式：一种是组长带读，组员一个个过关。比如：组长A读walk，他依次让组员B，C，D读walk。另外一种方式是组长A先让组内英语较好的B过关，然后再让B教D，组长自己就只要教C了。

（二）学习微共体帮助每一位学生在活动中进步与发展

以我在长沙市第26届小学英语校本教研开放日上的公开课：外研社（一起）五年级上模块9 Unit 1 Are you sad？为例，在根据任务排练英语小剧的环节中，我是这样具体操作的。

1.每个学习微共体在组长的组织下，明确常规任务（组织者，计时员，记录员，音量控制员）和本次活动的语言任务（feeling，situations，ask，when，where，why，suggestions，thanks）。在语言任务中，每个成员必须按照顺序每人说两个句子，成员碰到不会说的，其他成员要帮助他说出来。

2.每个学习微共体成员在组长的组织下确定所扮演的角色。其中一位是玲玲，另外3人即为玲玲的朋友。然后根据刚才每个人“贡献”的句子编对话，并且要做到有问有答，要尽量体现在设定的情况下语言的真实性、交际性。时间5分钟（好学区平台计时器计时，计时员提醒）。

3.每个学习微共体在组长的组织下，进行对话的小剧排练，这时可以离开座位，可以用道具，要求用表演的形式来呈现小剧，要求每个成员都有话说。

4.选取学习微共体上台表演英语小剧，其他同学在座位上边听边做笔记（内容是feeling，when，where，why，suggestion），小剧表演完老师选取同学进行抽测，看下面同学是否在认真听，是否听懂了。

通过这样的方式，真正实现了师生探究与交流的课堂，真正让所有的孩子在课堂上都有所获。学习微共体培养了组长的责任心，自信心，组织能力和集体荣誉感，此外，因为长效评价机制和好学区“小助手”的随机抽签，潜能生也拥有了比以前更多的关注度、展示平台，得到了更多的帮助。

三、学习微共体在课外的延伸

华南师范大学郭思乐教授等教育专家倡导教师鼓励学生采用以个人、小组和班级等多种方式来开展课前、课中、课后自主学习或合作学习，让学生真正成为学习的主人的教育。

（一）课后一起学习，培养了学生的发散性思维

例子：比如在外研社（一起）五年级上模块9 Unit 1 中，我请孩子们就课文内容提问，结果就出现了以下的精彩问答。

问：Why does Lingling help Tom？（张艺唐）

答：（1）Because Lingling is a helpful child.（曾思睿）

（2）Because the room is dirty，and Lingling likes clean-up.（陈诺）

（3）Because Lingling is Toms friend.（罗曼欣）

问：Should Ms.Smart help Tom？

答：（1）Yes，she should.Ms smart is Toms mother.（龚博涛）

（2）No，she shouldnt.Because Tom should be independent.（匡玟萱）

（二）课后拍摄英语小剧，培养了孩子们的综合能力

为了变“巩固知识”为“自我表现”，让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神，我布置了英语特色作业，让孩子们以学习微共体的形式，根据课文内容或进行改编，拍摄英语小剧上传好学区平台，效果很好。

京鑫爸爸QQ留言说：孩子回家第一时间要我打开手机看视频，感觉她很满意，她说她变成小明星了，回家就做英语作业。家长认为：这个方法很好，原来都哑巴英语，现在把课本的知识遷移到实际的生活中，培养了实际语用能力。 近日张嘉芮和龚博涛录制的视频能够自如根据对方的回答进行反馈，而不是之前程序式的一问一答了，真正体现了：语言是有温度的。

（三）课后合作学习，培养了学生的批判性思维

孩子们认真观看同学的视频作业并在网上进行评价。几年下来，我发现孩子们的批判性思维有了很大提高。早几天，60班熊哲玮、宁宏睿和马卓尔还就外研社（一起）五年级上练习册P48第6题第2小题进行了质疑：Look at this boy.Hes good at sports.He jump high.按逻辑，这里应该填写can，可是配图上跳高的杆子却掉下来了。

（四）学习微共体培养了学生的其他能力

1.课后找资源的能力。我曾经请学生课后找课文文化背景知识（如Mothers Day，Australia，the UK，London，kangaroo等）的相关材料（可借助课件、图片、中文或英语讲解），钟依澄等同学都交了很不错的课件。

2.早读小老师集体备课的能力。部分孩子担任二年级早自习小老师，他们提前把简单教案发给我，内容包括句型教授+游戏（英语才艺展示、英语歌曲欣赏）等;小老师们很快就适应了新角色，他们几个人在一起钻研教材，做道具，做课件，打印教案，所在二年级班主任对他们很满意。

四、关于学习微共体的思考

湖南省小学英语教研员夏春娥老师提出，要赋予学习微共体鲜活的生命力，不仅仅是形式上的丰富，更是在内容上以及资源上的丰富，要靠学习内容来吸引孩子们，要在理论上，细节上和内涵上下功夫。一定要让理念和概念落地，杜绝概念先行，实际操作中却没有做到;一定要搅动真正的合作学习，让孩子们基于丰富内容输入来做学习微共体的合作学习才是有效的。夏老师同时提出：教师的视野决定着学生的阅读质量。在核心素养主题教育的大背景下要求教师拥有广泛的资源。教师要利用网络媒体等有效渠道获取更多、更好的素材，从而使高质量的教学资源走进课堂。手中掌握大量的主题教学资源，形成课程资源超市，让孩子们在每个主题下有学习资源选择，并能根据微共体的学情选择适合自己的学习资源。

所以，尽管在学生微共体建设上，我们做了很多尝试也取得了一定的效果，但是我们还是要不断总结，不断思考，为把学生培养成为具有全球胜任力的、国际视野的世界公民不断努力！

参考文献：

[1]赵文琴.小学英语小组合作学习初探.光明日报出版社.

[2]佐藤学.学校的挑战创建学习共同体.华东师范大学出版社.