论英语潜在课程中体现的核心素养

蒋成

摘 要 潜在课程是由学校的物质环境、社会环境、认知环境产生的。我们可以提供物质环境促使学生培养自学能力;设置社会环境提高学生的协作能力、激发学生主动学习的热情;此外，提升认知环境以增强师生互动。

关键词 核心素养;潜在课程

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0219-01

今天我要谈的是英语潜在课程所体现出来的核心素养。“素养”就是透过教育情境获得学以致用的知识、能力与态度而展现出“优质教育”，强调非先天遗传的后天“教育”与人为“学习”之功能。一方面可协助个体获得优质生活，另一方面可协助人类因当前信息社会及未来优质社会的各种社会生活场域之挑战。下面我来谈谈潜在课程怎样提高学生的核心素养。

除了我们所熟知的显性课程之外，还有一种课程被称为潜在课程。它是指学校的物质、社会及认知环境和情意领域所形成的学生学习结果。潜在课程往往是课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但又属于学校教育经常而有效的组成部分。它包括学校文化方面的教育、学习环境的建设、良好的人际关系的建立等。具体体现在校园环境、教室布置、班级的传统、风气、规章制度以及态度、价值观、人生观等等。教育工作研究潜在课程，大致从三种环境下手：物质环境、社会环境及认知环境。

一、物质环境促使学生培养自学能力

在复习了48个国际音标之后，我让学生把这些音标抄好并粘贴在课桌的一角。学生在对音标熟悉之后，遇到生词时，可以根据音标拼读法把生词读出来。从而，培养了自学的能力。另外，我让课代表每天在黑板的左上角写下一句英语谚语供其他同学背诵记忆。学生们在这个氛围下慢慢养成记谚语的习惯，积少成多。正所谓不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。

二、社会环境

（一）设立合作机制，加强协作能力

老子说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”我选了班上英语成绩较好的20名学生为英语小组长，每个小组长可以选2名同学。实行小组长负责制，小组成员在小组长手上过关所学学案上的知识点。每次考试平均分前三的小组可以获得优秀小组奖。这样一来，小组长不仅要提高自己的英语成绩，还得帮助组员来提升成绩。所以在平时他们就得更认真地听课，生怕自己听得不够仔细不会教组员。伟大的人民教育家陶行知先生是这样说的：“既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。”

学生的学习热情得到了提升，整个班上学习英语的氛围也更浓厚了。学生们在分组学习之后，互相之间增进了交流与友谊。人际交往能力和团队精神也更增强了。有个学生叫陈凯，他的英语成绩十分不错，可是平时不爱主动和别人说话，总是独来独往。我让他当了英语小组长。在他耐心地帮助下，组员有了很大的进步。他所带领的小组成为了优秀小组。在这之后，他变得开朗乐观了，与同学相处也更融洽了。一滴水只有放进大海才永不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才最有力量。陶行知这样说过：“好的教育应当给学生一种技能，便他可以贡献社会。”学生们在这样一个团结友爱、你追我赶的氛围中成长。并且这种学习互助模式是可以延伸到课外的。毕竟同学们呆在一起的时间比较多。同学与同学才是最亲密的战友。美国教育家布卢姆把学习的目标分作三大类：认知、技能、情意。潜在课程的影响就在情意方面。例如：“小组认同感油然而生”。

（二）设置奖励，激发学生主动学习的热情

我设置了进步奖。我认为这比单纯地奖励优秀学生更科学。因为这样更能体现对学习过程的重视。奖品则包括英语小词典、笔筒、英文作业本等学习用品。得到肯定和鼓励的学生，感受到了学习的乐趣，从此学习工作的劲头更足了。没有得到奖品的同学也加紧努力，纷纷希望自己在下一次考试中能获得奖品。英国哲学家休谟如是说：“高尚的竞争是一切卓越才能的源泉。”由于时时处处都在受评价，因此学生就会趋奖，受到奖赏的一方追求，而另一方逃避受处罚。

我们要致力于让学生的潜能得到充分地开发，让学生的思维得到充分地展开。正如高文教授所描述的那样：“当今世界正面临着一场‘学习的革命，我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、传统的教育观念，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注重开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和学习模式。”

三、提升认知环境的，增强师生互动，让学生爱上学习

认知环境包括师生在课堂中的互动、教科书对学生的影响、教学方法对学生潜在的影响。我想着重谈谈师生在课堂中的互动。正所谓：“亲其师，信其道”。有时候我走到学生座位旁，拍拍他们的肩膀，面带微笑地鼓励学生。学生能感受到老师的关心。学生回答问题答不上来时，我会告诉学生思考问题的角度，引导学生思考，增加学生答对问题的机会。当学生体会到老师的关怀和鼓励，他们的内心是温暖的。產生的学习活动是愉悦的。这就是认知的提升，潜在的影响。

总之，我们可以从英语教学的潜在课程着手，改善其物质环境、社会环境和认知环境，从而提高学生的核心素养。潜在课程虽是间接的，但学生的人格态度较易受到其影响。在这样的学习氛围当中，学习不仅是积极的、主动的、协作的、快乐的，而且是完整的、有机的、系统的。从而真正实现了海德格尔的“让学”理念和大教学论专家夸美纽斯的“使教员可以少教、学生可以多学”的目标。

参考文献：

[1]蔡清田.核心素养[J].课程发展与设计新论，2015.

[2]高文.学会学习与学习策略[J].外国教育资料，2000（1）.