让指向“语用”的阅读教学成就习作启蒙

刘莉

摘 要 作为一名小学语文老师，笔者坚决履行从事教育教学的崇高职责，进行更为深刻的研究，以获取理想的成就习作启蒙的“语用”指向效果。

关键词 指向“语用”;阅读教学;成就;习作启蒙

中图分类号：G622                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0196-01

从整个人生的文学创作角度去说，小学生的习作教学充其量仅能算得上是一个启蒙。小学生习作的启蒙，需要有前提，需要有依赖的基础。学生习作所依赖的基础是什么，当然是阅读。学生学习语文的阅读就是在解决学生语用的问题，就是在为学生的习作去奠基。作为语文教学需要思考让指向“语用”的阅读教学成就学生习作启蒙的问题。

一、成就习作启蒙的“语用”指向需从生活感悟

小学语文教材的篇篇目目，组合成一册比较完整的教材。这教材语言的表达就是相当的栩栩如生，情感的表现就是那样的真真切切。说其是姹紫嫣红的园圃不为夸张，说其是美甲胜天的富矿也不为其过。小学语文教材之所以就是这样的令人点赞，其最为根本的原因是教材都选择的是贴身于学生生活的文本。虽然文本所发生的都是小学生所未见闻过的，但小学生读之感到亲切，大有依依不舍之感。语文教材有其学生阅读感悟的优势，小学生喜闻乐见于教材内容，这无疑给学生带来亲近之感，也无疑给学生带来榜样的力量。作为语文教学，作为让指向“语用”的阅读教学成就学生习作的启蒙，首先要做的是在学生具体的阅读理解和阅读感悟中与作者进行对话，让学生知道作者是怎样去写出如此生活的。让小学生与作者进行对话，其最重要的方法是两点，其一是尽可能多地去了解和熟悉作者。如《第一朵杏花》，作者所表现的著名物候学家竺可桢的光辉品质，那作者怎能将竺可桢在第一朵杏花开放的欣喜若狂情形描写得那样的具体逼真，学生在进行猜测的基础上再去了解，最后得知作者就是当时参与告诉第一朵杏花开放时间的孩子，也是亲耳听到竺可桢谆谆教诲的孩子。其二尽可能地去阅读文本，从比较认真具体的读中，读出作者文笔的多处耐人寻味来，尤其是学生在比较具体的读中，读出作者描写生活所运用的笔触。学生便从相关的阅读中感到：我们的生活就是我们习作的源泉，要想能够去写好自己的作文，平时对生活的观察一定是必需的，而且就应当多是比较细心的观察。对生活进行观察，不仅仅就是观察一桩事情的发生、发展和结果，更应当去比较仔细地耳闻目睹事情发生中主要或者相关人物的一举手、一投足乃至一句话。在如此的指向“语用”的阅读教学成就习作启蒙活动中，学生能够去体验生活，也能够去比较充分地利用生活，那习作启蒙的成就也呈现出一定意义上的亮点。

二、成就习作启蒙的“语用”指向需从小事感悟

小学语文教材，应当是姓“小”的，它比较小到生活中的小人物，小到生活中的小动物;它比较小到生活中的微小事情，这些事情平常到不能再平常的地步。如《姥姥的剪纸》，就是姥姥的剪纸，就是年庚岁里人家贴在窗户上的那窗花;再如《第一次抱母亲》，就是母亲生病住院作者自己抱母亲所产生的一些感受;还如那《三袋麦子》就是写的土地爷爷分别送给三个小动物一袋麦子，第二年又来看看小动物是怎么处理那麦子的。从意义上讲，这样的文章有何价值方面的意义？但作为三年级学生去学习，他们感到是极有意思的，尤其是憨厚的小猪，早就将一袋麦子吃得光光，可土地爷爷只是摸了摸它的头，有意思吧！所以，在平时的语文教学中，我们应当极力去让学生感到自身所学教材文本的多有意思，努力凭借自身的智慧去挖掘出教材文本的意思，甚至就是自己感到的那种比较独特的意思。从比较具体的教学课堂看，我们的教师在这个方面是有所忽视的，而且就是相当的忽视。如在平时的教学中，一些充满革命英雄主义精神的雄壮美之表现突出的作品，都让学生去感悟个深和透。从让指向“语用”的阅读教学成就习作启蒙的角度去思考，这样的阅读教学是不利于学生习作能力培养的。我们在平时学生的习作中，不少学生一提到习作，就在紧皱眉头，无从下笔。完全就是小学生没有东西去写？不完全！都是学生写不出有意义的东西来，而也是我们在小学生的写作中多要求学生去写出有意思，显得较为苛刻。所以，在平时的阅读教学中，我们也要将所有的小事情，所有的小意思的事情都力求让学生去感受到“大”或者就是“极大”的意思来。

三、成就习作启蒙的“语用”指向需从表达感悟

学生习作，需要书面语言的表达。从相关意义上说，即使积累出相当丰富的生活素材，即使提炼出相当丰满的生活题材，如果没有比较理想的生活语言表达能力，那学生的作文还是不能获取理想表达效果的。人们在具体的教学实践中都可以看到，不少小学生习作的材料当是首屈一指的，但表达出的问题比较多，不是表述得不为流畅，就是表述得不为生动形象。不少学生为了自我感觉的生动形象，都采用着形容词语的堆砌，或就是做着相关无病呻吟的“啊、呀”之类感叹句的抒情或议论。其实这些都是没有任何感人力量的。从这个意义上讲，成就习作启蒙的“语用”指向需引导学生从表达上感悟。小学语文教材文本之语言表达，应当多看到的现实是一字一千金，或一字一世界。教材文本的表达为什么就能获取如此意义上的表达效果，从一定的角度去说是大家讲究表达艺术所形成的。对于小学生而言，在阅读理解中讲大家的表达艺术，某些程度上可以说是对牛弹琴。但我们让学生去多读，为学生提供一些近义词去替代，给学生以读和比的时空。小学生也是有感觉的，也是可以得到感受的。当学生进行多次的读和比时，那也很比较自然地产生一种文本用词的准确表达的感觉。虽然多是不能言传的，但学生已经在心理产生意会，就是一种相当的了不起。而最为了不起的还在另外，学生在自己的习作中，也就在自不自觉地进行着表达词语的锤炼，进行着相关意义上的推敲。

以上，笔者从三个方面谈及成就习作启蒙的“语用”指向问题，限于自己的水准，自感所谈及的不是怎样的深刻。来日方长，身处小学语文教学岗位当有较长时间，笔者坚决履行从事教育教学的崇高职责，进行更为深刻的研究，以获取理想的成就习作启蒙的“语用”指向效果。