浅谈高中生物差异教学的内涵及实施策略

李苏环

摘 要 高中生物差异教学是以追求教育适应、教育超越动态平衡为目的的教学模式。利用高中生物差异教学模式，有望帮助高中学生实现自我超越。因此，本文以高中生物差异教学为研究对象，介绍了高中生物差异教学内涵，分析了高中生物差异教学实施策略，以期为高中生物差异教学质量的提升提供有效的借鉴。

关键词 高中;生物;差异教学;实施

中图分类号：G718.2，G257.37，DF052                        文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2018）21-0167-01

《普通高中生物课程（实验）》在教学建议中明确指出：高中生物教育教学人员应依据学生个体差异，探究多元化生物教学模式。即生物差异教学模式。在高中生物新课程改革进行中，虽然高中生物差异教学研究已取得了一定的成就，但是仍然存在一些突出的问题。因此，对高中生物差异教学实施策略进行细化分析非常必要。

一、高中生物差异教学内涵

高中生物课程差异教学主要是在班集体生物课程开展过程中，根据高中班级内学生个体差异，满足高中学生个体需要。以促进高中学生在现有生物学习基础上进行进一步优化。

二、高中生物差异教学实施策略

（一）高中生物差异教学内容设计。对于高中学生而言，其进行某一课程学习，主要是在高中生物教材的基础上开展。因此，为保证高中生物差异教学方案的有效落实，在差异教学内容设计期间，高中生物课程教学人员可将整体生物课程内容进行有机整合，促使高中学生对即将开展的课程内容有一定的认识。即高中生物教学人员可在新内容教学前期，从教学目标、知识回顾、知识联想、阶梯习题设置等方面，为不同等级学生设计不同的教育方案。

以高中生物“减数分裂和受精作用”课程为例，在理论内容教学前期，高中生物教学人员可设置阶梯习题，以帮助不同等级学生了解以往学习的相关知识。如结合动画说明单细胞生物如何繁殖、常见植物繁育方式、植物与动物生长繁殖过程的差别、无性生殖与有性生殖的区别及表现等。通过层次化问题的设置，可以帮助不同学习基础及学习能力高中学生获得良好的学习效果。

（二）高中生物差异教学方案实施。首先，在差异教学方案实施前期，高中生物课程教学人员应设置合理的教学目标。即针对学习基础好的学生，将创新思维、创新能力培养作为要点;而对于学习基础一般的学生，可以夯实基础为教学目标;对于基础稳定的学生，可引导其主动思考，寻找与自身发展相符的学习方法。

其次，在高中生物差异教学方案实施过程中，高中生物课程教育教学人员可以分组的方式，将班集体内学生划分为几个小组。以优带差的分组原则，合理配置内部组员，保证小组内部学习人员共同提升。

以高中生物选修课程“基因与基因工程”课程“基因操作的基本步骤”教学为例，根据学生学习程度的差异，高中生物教学人员可将班级学生划分为甲、乙、丙三个等级。其中甲等级学生学习程度较好，其教学目标主要为：了解基因操作基本步骤并可以简单概述。在具体教学过程中，高中生物教学人员可要求班级学生汇报前期收集的目的基因提取方案。并对相关方法优缺点进行对比分析;随后，高中生物教学人员可采用动画演示的方式，以质粒为运载体，显示目的基因与运载体结合过程。同时要求甲等级学生采用简单模型模拟动画内容;最后，要求甲等级学生汇报基因导入受体细胞方法。并以实际实例为依据，阐述检测过程及控制表达原因。

在乙等级高中学生教学过程中，主要教学目标为：通过基因操作步骤示意，培养乙等级学生识图能力、分析能力、科学探究能力及信息筛选、处理能力。

在具体教学过程中，高中生物教学人员可首先要求乙等级学生回忆旧知识及相关知识掌握情况。如基因工程的概念、基因操作工具的作用等;然后基于基因操作的抽象性，引导乙等级学生观看基因操作视频。并思考从供体细胞DNA中直接分离基因的方法及过程;最后，高中生物教学人员可逐步讲解基因操作步骤。即在乙等级学生自学的基础上，利用实际案例，结合多媒体辅助课件应用，帮助乙等级学生了解目的基因提取、目的基因与运载体结合、目的基因导入受体细胞、目的基因检测及表达等过程及方法。

在丙等级学生教育指导阶段，主要教学目标为：在班级内建立平等、和谐的教学氛围，鼓励丙等级学生主动学习、思考，培养丙等级学生在生物课堂中良好的学习习惯。

在具体教学过程中，高中生物教学人员可利用多媒体软件，将目的基因提取、目的基因与运载体结合、目的基因导入受体细胞等过程，转化为趣味动画。并将目的基因变化过程着重分析。

三、高中生物差异教学效果评测

在甲等级学生教学指导过程中，采用了探究式教学方法。通过寻找问题——处理问题——发现问题等线路的构建，有效激发了甲等级学生对生物知识探究积极性。在乙等级学生教学过程中，采用了启发式教学方法。乙等级学生可通过录像视频观看进行相关问题思考，了解基因工程基础步骤并明确目的基因操作情况。在丙等级学生教学指导阶段，采用了游戏式教学方法。通过多媒体动画播放，可提高丙等级学生学习兴趣，夯实丙等级学生生物知识学习基础。

综上所述，为保证高中生物课程教学效率，高中生物课程教育教学人员应将高中学生作为教学主体，根据班级学生基础差异，合理设置差异教学方案。同时依据具体教学内容，设置层次化问题及实施目标。结合差异教学后期效果评测分析，可为下一阶段生物课程教学优化提供良好的借鉴，为高中生物教学质量提升奠定基础。

参考文献：

[1]张波.基于初中?高中差异的高中数学教学策略分析[J].数学教学通讯，2017（12）：39-40.