论初中英语阅读课词汇教学的思考与尝试

孙超

摘 要 对英语阅读课而言，学好词汇是提高阅读课教学效率基础。在初中英语阅读课教学中，学生自身身心发展还不成熟，对知识的理解能力有限，容易知难而退，影响学生积极性。因此，文章从多角度分析，针对初中英语阅读课词汇教学进行创新性尝试，旨在为合理的开展初中英语阅读课词汇教学提供有力参考。

关键词 初中英语;阅读课;词汇教学

中图分类号：H193.4                                                   文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0110-01

一、阅读前的思考和尝试

在阅读前，教师常利用早自习，领读、讲解词汇意义，教师还要求学生抄写或北宋单词，待学生的熟悉词汇后开展阅读教学。该方式不利于裴燕给学生自主阅读能力，教师过多干涉学生学习过程，学生失去主动思考机会，对含有生词的句子感到无从下手，忽略阅读策略的渗透。

阅读前，教师应有针对性的引入词汇，有侧重点的处理词汇，并不是针对每一单词详细讲解，对不影响阅读的，让学生自学，给予学生更多的自主学习空间。学生通过自主学习，即使拿到一篇生词颇多的文章，也能够凭借自身的经验，冷静判断生词意义，提高自身阅读理解能力。

二、阅读中的思考和尝试

在阅读中，教师应采用科学的词汇教学方式，让学生合理应用词汇学习方式，顺利阅读。

（一）以构词法理解词汇意义

构词法在初中英语学习中占有重要位置，教师可利用前缀、后缀及合成词方式，让学生理解组合词、前缀词等词义规律。例如，在un-、im-、dis-等常见前缀上，要让学生了解构词法，提出unhappy、unfair、impossible、dislike、disagree等词汇，了解un-、im-、dis-等前缀是否定的意思，再遇到相似词汇可以猜想其真实意义，对类似词语，教师也可以的不必将其当做生词对待。在-ly、-y、-ful后缀上的，往往加在形容词后形成副词，例如slowly、quickly、funny、useful等。学生了解一定的构词法知识后，能够掌握学习新词汇的技巧，帮助其更好的理解英文阅读内容。

（二）以语境理解词汇

英语词及词组本身具有孤立性特点的，但是，在具体的语篇当中，其属于语篇结构一部分，和其他词汇形成完整的意思，和特殊的语境有关联性。以此，词汇的实际意义不仅要查阅字典，更要在特殊的语境中联系上下文。因此，词义确定需针对语境提供信息，教师注重培养学生针对上下文判断词汇意义。例如，教师可以在的日常语境中，以How often do you...？/Can you tell me...？等系列的句子，让学生分析文章中类似的句子，分析sometimes、seldom、never等词语所表达的意思。

三、阅读后的思考和尝试

在阅读结束之后，要让学生及时巩固学习到知识，可以采用复述课文、词汇串联等方式加深学生对知识的认识和理解。可以让学生对课文进行改写、缩写。

（一）自由问答

可以通过自有问答方式，和学生建立必要的联系，通过问答的方式，巩固新知识的同时，也巩固了之前学到的知识。例如，在九年级上册Unit 4 TV programmes中，教师可以利用火热的电视时政热点，利用当下的热门话题开展自由问答。在和学生互相问好之后，教师对火热的电视动画角色图片展示出来，向学生提出问题：“Whats his name？Where does he live？”学生看到图片，产生学习的情绪，进而将话题引向TV programmes，让学生用学到的词汇对答，起到巩固知识的作用。

（二）肢体教学

初中生自身身心发展还不健全，但是其对肢体语言的理解能力较强，教师实际的教学当中可以发挥肢体教学的优势，在课堂上加入肢体动作，引导学生主动思考。例如，在学习九年级下册Unit 2 Robot中，教师就可以加入适当的肢体动作，让学生愿意融入到课堂当中。教师对Robot的基本作用讲解之后，教给学生body language，让学生上前做出Robot可以做出离开的动作，并针对动作联系课文中对应的内容。如，学生做出help、shut the door等动作，学生在做动作的时候重复单词，加深记忆。采用肢体语言的方式结合教学，可以丰富初中英语阅读课教学课堂，增加课堂趣味性。

（三）开展情景教学方式

对于一些生词较多的阅读教学，可以创设情景，将词汇联系起来，创建出新的联系，让学生通过情景联想，更好的理解词汇实际意义。例如，设计She usually spends one or two hours on it句型，以此融入对usually、spend词汇的学习，再通过Then I go to office and continue working on my games，将continue working on等词汇联系起来，让学生在情景中体会词汇的实际应用，提高阅读课词汇教学效率。

（四）开展短文编写教学

開展短文编写，可以锻炼学生的眼、手、脑协调能力，加深学生词汇的认识。例如，在学习how do we deal with our problems？中，可以让学生对what can we do for the low carbon？进行讨论，让学生通过联想，针对问题编写短文，将自己对问题的理解以及联想到的词汇应用到短文当中去，让学生认识到，对英语词汇的学习不单单是记忆，主要是为了加强对文章的理解，为以后文章写作奠定基础，进而在英语阅读课堂上主动投入到词汇的学习中。