小学低年级语文字理识字教学有效策略探寻

张欣

摘 要 文章以小学低年级语文字理识字教学有效策略为研究对象，首先简单探讨分析了小学地低年级教学开展字理识字教学的必要性，随后提出了一些小学低年级语文字理识字教学有效策略，以供参考。

关键词 小学低年级语文;字理识字教学;有效策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2018）21-0105-01

识字教学时低年级语文教学的重要的组成部分，传统的填鸭式教学法主张让学生通过反复诵读、默写的等强制性方式来完成识字任务，虽然也取得了一定的效果，但严重影响了小学生学习体验，导致小学生学习始终处于被动总状态，不利于整体识字教学质量提升。因此有必要对探索分析小学低年级语文字理识字教学有效策略，对于促进小学识字教学质量水平提升具有重要的意义。

一、小学地低年级教学开展字理识字教学的必要性分析

首先，相对于其他识字教学而言，字理识字教学更加关注文字本身，以汉字演变规律以及汉字组成结构为依据，从汉字的字形、字音、字义入手，让小学生对汉字有一个更加全面深刻的认识，加深小学生对汉字的印象记忆，通过字理识字教学法的应用，将抽象化的文字符号具象化呈现在小学生眼前，不仅让小学生对汉字“知其然”，更“知其所以然”，从而达到识字教学目的。另一方面，从皮亚杰认知发展阶段理论来看，小学生（6至12岁）正处于“具体运算”阶段，此阶段的小学生思维认知能力表现以“直观”、“具体”、“形象”为主，对于抽象事物的理解能力比较有限。因此在实际学习认知过程中，小学生更加易于接受直观、形象、生动的知识事物，而语文汉字作为一种字符符号，本身比较抽象，小学生受自身认知思维所限，实际认知学习相对较为困难，这也是小学生普遍感到“汉字记不住”的重要原因之一。基于此，有必要以字理识字教学为核心，探讨有效的识字教学方法，对于提高语文教师识字教学质量水平具有重要的意义。

二、小学低年级语文字理识字教学有效策略

（一）调动小学生联想能力，加深对会意字的理解

在众多汉字中，有些汉字为“会意字”，所谓会意字，便是将两个或两个以上的汉字（或偏旁部首）组成在一起，从而形成一个新的汉字。会意字分为两种，一种是“同体会意”，如两个口组合在一起，便是“吕”;另一种是“异体会意”，如“口”与一个“人”字，便是“囚”。在采用字理识字教学法进行会意字教学时，教师可以充分调动小学生联想想象能力，在教师的正确的引导下，使得抽象化的文字符号在小学生脑海中具象化的呈现。另一方面，在“异体会意”教学上，教师也可以充分调动学习联想想象力，例如在进行“旦”字教学时，教师可以引导小学生想象如下画面：“在地平线上，一轮红日冉冉升起”。其中“地平线”意指旦字下面“一”，“红日”便是旦字的“日”。通过调动小学生的联想想象力，有效加深小学生对“会意字”汉字形成规律的理解，提高小学生识字学习效果。

（二）借助猜字谜的方式，提高识字效果

字理识字教学的本质即是从汉字的字形、字音、字义入手，在教师的引导下，发现其中隐藏的规律，从而加深对汉字的记忆与理解，提高识字效率。然而在实际识字教学过程中，直接应用字理识字教学难免会有一种突兀之感，并且随着时间的推移，小学生在逐渐熟悉字理识字教学的“套路”后，也会逐渐产生一种“审美疲劳”。基于此，为有效提升字理识字教学的有效性，可以借助“猜字谜”为字理识字教学载体，有效提升字理识字教学的趣味性。例如在进行“合”字教学时，教师可以让学生猜如下字谜：“一人一张嘴”;在进行厉”字教学时，可引导小学生猜“此字真实特别，竟然一万多撇”。此外，教师还可以增加字谜的难度，有效锻炼学生的联想能力，例如如下字谜：“3天（晶）、15天（胖）、60天（朋），分别猜三个字”，这一字谜仅靠学生根据字理难以全部正确猜出，还需要小学生具备良好的联想能力。此外，教师还可以鼓励学生根据学习的字理知识，发挥自己的创造力与想象力，自主创造一些字谜，加深学生对汉字的理解。例如有的小学生围绕“里”字，创造出如下字谜：“土里长出了一个太阳”，通过这种“猜字谜”与“创造字谜”的方式，提高字理识字教学趣味性，加深学生文字理解的同时，有效培养了学生的想象力与创造力。

（三）举一反三，提高对形声字理解

“形声字”是“会意字”的进阶版，一般由一个表示意义范畴的字符（形旁）与表示声音类别的字符（声旁）组成，并且整体具有一定的结构、声音的相似性，导致低年级小学生在实际理解认知较为困难，很容易弄混，基于此，在实际开展字理识字教学时，教师应采取“举一反三”的策略，从一个形声字形旁入手，逐一向学生分析讲解。例如针对“漂、飘”二字讲解时，由于学生对此二字很容易弄混，在实际教学时，教师可以先引导学生找出它们共同的声旁，即“票”，然后根据形旁不同进行讲解：漂字形旁为“三点水”，引申为水意，因此漂即是在水中浮动、漂流，与此同时，漂还有漂洗之意，衣服洗干净后，又重新变美丽了，因此漂也有“漂亮”的意思。而飘形部为“风”，因此表示在风中浮动、漂浮。通过这种举一反三的方式，让学生根据声部不同更好的理解“飘动”与“漂动”以及二字的区别。

三、总结

综上所述，在低年级小学语文识字教学中采用字理识字教学法，能够帮助学生更好的认识汉字、理解汉字，提高学生对不同汉字的辨别能力与记忆能力，在实际应用该教学方法时，需要教师灵活采取一些有效策略，促进低年级语文识字教学质量得到有效提升。

参考文献：

[1]越璐飞.小学低年级语文识字教学策略初探[J].宁波教育学院学报，2018（1）：129-131.