论信息化时代下的小学数学应用题教学方法

徐峰

摘 要 当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式，小学数学教师也要跟上时代发展的脚步，在小学数学课堂教学中运用信息技术，把抽象、复杂的数学知识更为直观地展现出来，提高学生参与数学学习的自主性与积极性，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。笔者是一名小学数学教师，在教学实践中不断地总结经验和教训，本文针对信息化时代下的小学数学应用题教学方法展开分析，望提供一定的借鉴。

关键词 信息化;小学;数学;应用题;教学;方法

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0009-02

一、在小学数学教学中运用信息技术的必要性

小学生的好奇心与好动性比较强，注意力往往难以长时间集中在一件事物上，数学知识对于他们来讲较为枯燥、复杂，很多学生对学习数学知识存在较为严重的抵触、厌学心理，尤其是对于数学应用题，学生虽然掌握了数学公式、数学定理，但是在面对应用题的时候，还是会出现解题思路较为混乱、解题错误率比较高的情况，导致数学教学效率比较低，而在小学数学教学中运用信息技术，能够为学生展现趣味性的数学课堂，让学生觉得解答数学问题是一件快乐的事情。同时，信息技术能够让学生更为直观地感受到数学知识之间的联系，帮助学生构建完整的数学知识体系。

二、在小学数学教学中运用信息技术的原则

（一）深度性原则

小学数学属于一门基础性、工具性非常强的学科，教师不仅要传授给学生理论知识，更重要的是要培养学生良好的数学思维能力，所以在小学数学教学中运用信息技术，需要遵循数学知识的深度性原则，比如，在开展“图形与几何”数学教学的时候，教师需要利用信息技术加深数学知识的深度，改变以往仅仅是机械记忆数学公式与定义的情况。

（二）主体性原则

很多小学数学教师意识到了运用新信息技术的便利性，便无节制地在数学课堂中运用信息技术，缺乏与学生之间的沟通与交流，这样不仅无法把信息技术的优势发挥出来，还会让学生产生视觉疲劳的情况，所以教师在数学课堂中运用信息技术，一定要遵循主体性原则，改变以往的“灌输式”教学模式，而是要把信息技术作为一项辅助教学工具，在运用信息技术的同时也要加强与学生之间的沟通与交流，师生之间共同构建高效、和谐的数学课堂。

（三）多样化教学原则

因为每一个学生的学习能力与理解能力都是不同的，教师要充分尊重学生之间存在的个性化差异，所以在小学数学教学中运用信息技术，教师一定要遵循多样化教学的原则，结合小学生真实的学习水平与能力，制定出多层次的教学方案与教学计划，让每一个学生都能够跟上教学进度。比如，教师可以开展数学微课教学，在正式授课之前，把学习资料整理到微视频上，让学生有针对性、目的性地开展预习，这样就可以节省更多的课堂时间，师生之间用来讨论难点、重点问题。教师也可以把教学过程录制下来，制作成微视频，学生可以结合自己真实的学习进度，对视频实施快进、后退、暂停的功能，巩固自己的学习薄弱点。

三、在小学数学应用题教学中运用信息技术的方法

（一）结合实际生活，调动学生学习兴趣

学生学习数学知识的最终目的，是利用所学知识解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用，所以教师一定要结合实际生活，把实际生活素材與小学数学应用题融合在一起，这样既能够激发学生的学习兴趣，同时也能够让学生意识到学习数学知识的重要性与实用性，从而能够更加专注地投入到课堂学习中去。比如，在学习“比大小”的时候，教师可以先让学生回忆一下之前学习过的数学知识“认识1到5每一个数字”，并且提出问题：位于4前面的数字为多少？位于3后面的数字为多少？和3相邻的数字为多少？并且为学生讲述一个趣味数学故事：有两个小猴子在山中玩耍，准备去采摘水果，一共采摘到了5个梨子、4个苹果、3个橘子、3个香蕉，为了让学生更为清晰地了解这道应用题的数量关系，可以利用信息技术为学生呈现出4张图片，为学生展示真实的水果数量照片，然后让学生去回答橘子与香蕉哪一个数量多，学生就能够回答出一样多，写出“=”这个运算符号，然后再通过其它提问来引出“>”“<”运算符号，让学生在趣味性教学情境学到新的数学知识，为日后的数学学习奠定稳固的基础。在学习“平移”的时候，教师可以利用信息技术为学生展示电梯的升降、公路上汽车直线行驶的图片与动画，让学生把实际生活中的现象与教材知识融合在一起，加深理解与记忆。

（二）展开微课程数学教学，提高教学效率

在小学数学课堂教学中，应用题属于重点、难点内容，因为在数学应用题中包含的知识点非常多，学生经常会出现用错公式、定理的问题，或者是由于自己的粗心，忽略一些细节问题，导致解答应用题的出错率比较高，针对以上问题，小学数学教师需要展开微课程数学教学，以此来提高数学教学效率。当前小学新课程标准中对小学生的数学知识技能有了更高的要求：能够在实际生活中抽象出数学知识，掌握分数与小数知识点、四则运算与运算技能，并且运用于具体的教学情境中;了解简单的平面图形与几何体，感受轴对称、旋转、平移现象，掌握物体中的相对位置，拥有初步的画图、识图、测量技能;可以简单地分析、整理、收集数据，拥有简单的数学数据处理方法。小学生的学习能力、理解能力比较差，教师需要开展微课程教学，帮助学生构建完整的数学知识体系，把以上知识点融合在一起，提升学生的理解能力与实际运用能力。比如，在学习“转化”的时候，教师可以先提出问题：何种情形下需要转化？然后利用微视频把图形周长进行缩短、拉伸，让学生更直观、清晰地观察图形周长的相关变化，然后再导入教材内容，这样学生更加容易理解与接受。

（三）利用网络工具展开课外应用题辅导

在小学数学教学中，教师不要仅仅局限于教材知识内，可以利用网络工具展开课外应用题辅导，可以利用信息技术搭建起教师、家长协同教育的平台，学校可以设定家校互动教育教学平台，实现学生、家长、教师三方交流的教学管理模式，让校园教育和家庭教育可以有机地融合在一起。同时，教师也可以利用信息技术布置网络化数学作业，把每天需要完成的数学应用题型发布到网络中，并且对于难点、重点提醒给予提示，例如解题思路、数学公式，以此来消除学生参与完成课后作业的积极性。家长也可以在家校教育教学平台中了解学生的在校学习情况，更好地监督学生完成课后作业。数学教师也可以建立一个班级微信群，让学生利用课余时间在群里讨论数学问题，学生、教师之间共同学习与进步。

（四）化抽象为直观，加强学生的理解

小学生的生活知识面比较窄，缺乏社会经历，数学抽象思维能力、逻辑性思维能力比较差，所以小学数学教师需要利用信息技术，化抽象为直观、化复杂为简单，帮助学生更好地理解所学数学知识，提高应用题型解题正确率。比如，在学习“除法的初步认识”的时候，因为这个知识点较为复杂、抽象，学生往往难以理解，这时候教师就可以利用信息技术创设优秀的教学情境，为学生用多媒体课件展示出3个盘子与12颗糖果，让学生把这些糖果均匀地放在每一个盘子中，让学生去探究有多少种分配方式，教师可以把这道数学题用多媒体动画的形式展现出来，让学生把糖果拖动到盘子中，学生通过鼠标操作发现，无论怎么分配，如果想要让每一个盘子糖果的数量是一样的，只有一种分配方法是最合理的，在此过程中学生就能够对除法的运算法则有了一定的了解。

（五）运用信息技术，提升学生的实践能力

在小学数学应用题型教学过程中，教师不仅要教会学生理论知识，更重要的是要提升学生的实践能力，让学生具备较强的数学计算能力、运用能力，能够把所学数学知识熟练地应用在真实生活中，古人曾经说过：“学好数理化，走遍天下都不怕”，教师要善于利用信息技术，把数学应用题和实际生活联系起来，让学生去自主探究解答方法，掌握相应的解题规律与技巧。比如，在学习“100以内的加法与减法”的时候，教师可以先为学生播放一个视频，视频中讲述的是一个老人去集市中买菜的场景，在交易过程中运用的是加法与减法，让学生对于将要学习的知识有大概的了解，然后教师在开始讲解加法与减法相应的运算法则，并且利用信息技术制作出一个“虚拟市场”小游戏，同时让学生以小组的形式去扮演不同类型的角色，有的学生扮演市民，有的学生扮演“鱼贩子”，有的学生扮演“菜农”，在交易过程中所涉及到的金额是100元以內的，通过信息技术与教学游戏的有效融合，达到寓教于乐的教学效果。改变学生以往存在的“理论上的巨人，行动上的矮子”问题，让学生在掌握理论知识的同时，培养学生优秀的发散性思维能力与逻辑性思维能力。

（六）使用画图软件，提升学生的作图能力

在小学数学课堂教学中，教师要善于利用“画图”来帮助学生解决难度比较大的数学应用题型，并且要提升学生的数学作图能力，这样学生才能够拥有清晰的解题思路，掌握一定的数学解题技巧与方法，提高解题正确率与效率。在解决应用题过程中，通过画图能够简化解题步骤，把抽象、复杂的数学知识更为直观、形象地展现出来。教师可以引导学生利用信息技术来画图，比如有一道数学应用题型为：有一个宽度是40米，长度是60米的长方形操场，需要先铺上10厘米的三合土，然后再铺上4厘米的煤渣，让小学生解答需要的煤渣与三合土的立方米数。如果是让小学生手算这道数学题，学生的空间想象能力比较差，很容易出现缺乏解题思路的问题，所以学生可以信息技术软件来作图，用线段与比例来解决问题，把文字数学应用题用更直观的方式展现出来。利用画图软件来解决数学应用题，能够让学生为日后的初中、高中数学学习奠定稳固的基础，提升学生的数学作图能力。

总之，在小学数学课堂教学中，教师需要科学、合理地运用信息技术，用更直观、形象地方式来呈现数学应用题，让学生感受到解题的趣味性，在掌握数学基础理论知识的同时，提升学生的解题能力与数学素养。

参考文献：

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