基于自主合作探究模式下的高中语文教学

陈季华

[摘 要]自主合作探究教学模式体现了新课标要求的学生自主理念，通过搭建学习小组集聚学生智慧，通过思考提纲引领学生深入学习，并在相互交流中实现博采众长，使整个教学活动更加高效。基于高中语文课堂教学，探讨了自主合作探究模式的有效运用，以期能更新学生的学习观念，促进学生的全面发展。

[关键词]高中语文；自主；合作；探究

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0007-01

新课改下，自主合作探究模式以优者的姿态成为目前高中语文课堂教学的潮流。不同于传统的讲授模式，自主合作探究模式重视培养学生的自主、合作和探究等學习能力，着眼于学生良好自学习惯的培养，这样的课堂意味着人人参与，意味着交往的互动，是我们所期待的课堂。笔者所在的学校也正在积极探索和实践自主合作探究教学模式的相关课题研究，对学生的学习方式产生了极大的促进作用，现与各位同行共同探讨交流如下。

一、搭建小组平台，集聚学生智慧

自主合作探究模式离不开学生独立的思维和相互研究讨论的愿望。教师应将学生进行合理分组，搭建小组平台，既能发挥集体的力量，又能提高学生自主学习的能力。笔者以6人为一小组进行分组，综合考虑学生的学习情况和班级座次，每个学习小组都有1～2名成绩优秀的学生作为领路人，体现差中好相结合的特点，使学困生得以均衡安排。学习小组的有效搭建，使学生的智慧得以聚集，借助集体力量解决学习难点，也能形成相互竞争的动力，形成一个个扁平化的学习集体，这正是开展自主合作探究教学的前提条件。

在搭建小组平台的基础上，由教师在课堂上进行启发引导，然后学生借助小组的力量进一步分析研究，促进教学目标的达成。这就需要教师对学习小组的“领头羊”进行适度的指导和培训，包括对教师提出问题的承接能力、引导小组成员积极主动地进行分析研究的组织协调能力等。例如《雨巷》一文，通过自主预习，高中生基本都能正确梳理文章结构，初步感知语言含蓄清新的风格，对于文本较为深层的情感把握，则可以探究的形式进行，教师引导学生在小组内交流探讨，各抒己见，最后集中智慧，共同点明文章主旨，突破难点。

二、设计思考提纲，引领学生深入学习

学生的思维线索决定着自主合作探究教学的成效。教师应结合教学目标，设计具有探索和研究价值的问题，作为引领学生探究的线索，确保整个自主合作探究过程都不偏离方向，不背离重点与难点。

例如教学《祥林嫂》一文 ，教师可以选择比较典型的问题引导学生进行自主学习：（1）作者以“我”为叙事对象有什么效果？（2）祥林嫂的悲剧是自己造成的吗？为什么祥林嫂的死亡会放在最后点明？（3）文章中有很多环境描写，有什么作用？此外，教师还可以再提出一些问题引导学生朝着主题思想方面思考。这些问题能引导学生深入研读文章，并积极思考，激发学生上课的兴趣，更加主动积极地参与探究合作。

思考题的设计应体现前后连贯，逐层深入，全面性与重点突出相结合的原则，问题既要数量适中，又要体现难点，才能确保学生的思维沿着既定的方向进行，在课堂上能够完成探究任务。

三、鼓励学生相互交流，实现博采众长

教学实践表明，学习小组可以形成相对自由的交流环境，有利于活跃学生的思维，学生之间没有压迫感，可以毫无压力地讲出自己的观点以及点评他人的学习成果。教师应重视小组间的讨论交流，充分放手，引导学生根据思考提纲进行讨论研究，以交流活动集聚大家的智慧，促进自主合作探究模式的有效开展。

例如在《记念刘和珍君》一课教学中，虽然文章的整体氛围是凝重的，但是又夹杂着作者自身的风格，可提问最后一段“真的猛士，将更愤然而前行”与第二部分“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”中的“真的猛士”是否有区别？作者为什么不按标准方式写作？鼓励学生在学习小组内相互交流探讨，大胆地说，充分调动学生的积极性，打破个体思维的局限性，使学生自主互动，集思广益。

在学生进行自主思考、交流互动的同时，教师应利用分散巡视的机会，对各个小组遇到的难点进行点拨，帮助学生提高学习领悟效果。同时应注重启发引导，鼓励学生针对不同的观点进行辩论辨析，摆事实找论据，加深对教材内容的理解。这样的教学方式既能使学生感受到相互交流学习的乐趣，提高学生对文本的理解能力，又能营造民主和谐的教学氛围，博采众长、百家争鸣，使语文课堂更显生动活泼。

自主合作探究模式正是要改变学生的学习方式，凸显学生个性和创造性的解放，使学生学会思考，提高学习能力，是推动教学改革的“制胜法宝”，使高中语文课堂真正成为生命常青的高效课堂。

（责任编辑 陈剑平）