论初中班主任的教育管理策略

殷贵雪

[摘 要]班主任个人的修养直接影响所带班级学生的身心健康与人格形成。班主任的专业性和职业性会在日常管理中无形地陶冶学生，最终在班风、班貌上呈现出优质或劣质的管理成果。因此，作为学校最基层的单位，班级的管理工作必须从大局出发、从微处入手、从常态落实，最终实现班级、学校教育质量的提升。

[关键词]班主任；德育；尺度教育

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0078-02

有人将班主任称为世界上最小的主任，这里所说的“最小”，既是指班主任日常管理工作的细微和琐碎，又是指班主任在学校管理工作中的基础性和重要性。的确，班主任作为学校的中坚力量，要把学校布置的思政文卫工作全部落实到学生中，要对学生的身心成长、学习生活了如指掌。所以，这个“最小”的主任发挥的作用一点也不小。

一、德育——开展班主任工作的基础与轴心

德育工作是在人的思想意识形态上进行工作，工作的成果会反映在人们的思想意识领域，更会反映在人们的态度与行为上。因此，要为班级的管理工作“开一个好头，收一个好尾”，首要一步就是做好德育工作。

（一）构建新型的师生关系

人们将教育比作是“爱的职业”，教育工作的内容是奉献爱，笔者在多年的工作实践中，深刻地体会到这句话的含义。班主任在工作中奉献多少爱，学生就会得到多少成长，有的人把爱的含义理解得很单纯，认为爱就是热情似火，其实这是错误的。在班级管理工作中，当然不能缺少温暖的阳光，但是也需要清凉的河水。初中和小学的班主任最大的不同就是，不再专属于语文教师，一些文综和理综课程的教师也会担任这项工作。但是他们的课时量没有语文、数学多，与学生接触的客观时间比较少，这对于全面掌握学生的情况非常不利。所以教师要创造和学生亲密接触的机会，逐渐掌握每名学生的性格特点和兴趣爱好，在与学生接触和交流的过程中要自然亲切，平等民主。注重采用引导的方法去帮助和爱护每一名学生，逐渐激发与培养学生自主学习、自主管理的习惯和能力，不要把初中生变成事事需要包办代替的“婴儿”，也不要抱着“树大自然直”的想法任由学生发展，最终造成难以控制的局面。

初中生正处于思想态度价值观形成的关键期，他们无法避免犯错，因为每一次犯错对于他们都是一次新鲜的人生积累。教师要客观理性地看待学生的错误，了解错误背后的动机，不要一出现错误就是简单粗暴的训斥与惩罚。很多有智慧的教师会主动和学生达成默契，例如，自制力稍差的学生，教师可以用眼神提醒；缺乏自信的学生需要教师多搭设平台，尊重他们青春期的心理特点，师生关系友好和谐，班级就不会充斥抱怨和消极的负能量，学生会自觉拧成一股绳，调动自己的主观能动性，也充分发挥出积极性和优势，把班级的管理工作认真落实到位。

（二）实施集体共进的教育

长期的工作实践得出了一个真理：真正有效的管理不是某名学生的一枝独秀，而是集体的共同进步。因此，班主任的工作方针和工作内容都应该是围绕着班级整体的情况进行制定的。首先，制定全班学生都从心底认可并能自觉遵守的班级规章，规章里面的内容要全面细致，对奖励和惩罚都有详细的说明，保证制度的执行是清晰和公正的，这是青春期的初中生最为看重的。其次，针对初中生的特点，多组织一些主题活动，例如主题班会、实践活动，主题的设定来自班里的真人真事，让学生感到亲切，又能获得最实用的启发。随着城市外来务工家庭的增多，这些家庭的孩子在班级中所占的比重也越来越大，他们的心理健康问题原来都由学校的专职心理教师解决。但是因为他们并不是学生生活中的“固定社交圈”，能够真正发挥的作用是非常有限的，这时候就需要发动全班师生的力量，让他们感受到集体的温暖，获得一视同仁的尊重感。在生活中给予他们关心，在学习中为他们打造平台，这种“每一个人的事情都是全班共同的事情”的向心力，会形成一個凝聚力异常强大的“场”，而这个“场”就是最无言、最强大的教育。

二、宽严有度——开展班主任工作的方法与技巧

班主任是班里的大家长，事无巨细都应该了然于胸。但是班主任没有三头六臂，也不可能时时刻刻寸步不离自己所管理的班级，因此，一个智慧的班主任，要善于把握实际工作中的度，把技巧融于无形，让班级中发生的一切主动呈现在自己面前，促进班级管理工作的稳步开展。

（一）寻找精准的教育起点

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，教师教育学生的奥妙就在于一个“爱”字，所以他的教育座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”爱是一个具有丰富层次的名词，包容就是其中的一个层次。初中生脆弱敏感，初中三年正是他们从少年向青年开始过渡的最关键时期，他们几乎时刻都在思考自己和世界的关系，进而成为内在的一种潜意识，然后在行为上表现出一种矛盾的特性。教师在这个时期的教育要以有原则的包容为起点，只要是真心关爱学生，他们敏感的内心一定会深刻领悟，从而信任班主任，即使在班主任严厉训斥时，学生也会很容易接受。相反，如果班主任不能包容学生，只想依靠批评“镇压”学生，那么教育目标即使实现了，也是短期的。这就是亲其师、信其道的道理。另外，学生和教师是互相产生作用的两个主体，学生的人生经验虽然没有教师丰富，但是他们最质朴的一面却是教师应该学习的。所以师生之间的关系实际上是情感不断过滤的过程，找到正确的起点，过滤就会越来越纯净，反之则会后遗症不断。

（二）持续发挥教育的力量

教育是春风化雨，教育是琴瑟和鸣。在素质教育的背景下，很多教师已经不敢运用严厉的方法进行教育，因为他们面对的是一群越来越脆弱的“00后”，还有媒体上所报道的关于教育的负面消息，让他们畏手畏脚、举步维艰。为此，很多班主任虽然在表面上对学生的要求非常严格，但是真正执行起来，更多的是放任自流。等到学生出现问题的时候，教师不是细致分析背后的原因，而是通过乱批评息事宁人。这种无章可循的宽与严，先是让教师在学生的心中失去威信，进而使班风班貌陷入混乱无序中，与教育管理的实际初衷相差甚远。

因此，班主任在实际的管理工作中应该谨慎地宽、认真地严，遇到具体的事情要耐心地分析背后的原因，不同的学生犯了相同的错误，其背后的动机和原因一般是不一样的。例如同样是不完成作业，学习表现一贯良好的学生与屡屡不完成作业的学生原因肯定是不一样的。教师既不能对“好学生”无度宽容，也不能对“差学生”放弃教育，否则会在学生群体中产生极其恶劣的影响。班主任的教育要让好生更优，而让暂时偏离轨道的学生能在自身的基础上加以优化，这样才会使个体与整体在初中三年的时光中都获得发展。

总之，初中是一个非常关键的学段，学生的身体和心理都会发生剧烈的变化，这对初中班主任的工作提出了严峻的挑战，也让日常教育的内容变得更加丰富。随着时代的发展，人们对教育的要求变得越来越高，班主任的基础核心作用在发挥的过程中也需要运用更多的智慧。捋清班级管理的轻重缓急，将德育作为一个核心观点，用宽严有致的手段完善管理结构，是初中班主任工作优化的必然途径。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨志红，曹祥旺.新视野中的班主任素质探析[J].黄石理工学院学报（人文社会科学版），2015（2）.

[2] 张文茹.在沟通中进行班级管理——中学班级管理方法谈[J].中共杭州市委党校学报，2013（2）.

[3] 陈标.初中班主任如何创建有效班级管理模式[J].考试周刊，2015（33）.

（特约编辑 斯 陌）