浅析高中历史教学实践翻转课堂的意义

窦愈

[摘 要]文章通过对翻转课堂理念的研究，探讨如何将翻转课堂运用到高中历史教学中，并通过其课堂实践思考翻转课堂对高中历史教学的意义。

[关键词]翻转课堂理念；高中历史；教学；意义

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0058-02

一、翻转课堂

所谓翻转课堂，就是教师提前录制好教学视频，学生在家中或课外观看教师的讲解，然后回到课堂上师生面对面地互动交流完成作业的一种教学模式。翻转课堂从2007年起在美国逐渐流行，进而引领全世界的教学变革，是对传统课堂教学模式的完全颠覆。

传统教学通常是通过教师的讲授及学生的课后作业两个阶段来完成知识内化。翻转课堂，将传统教学中的知识传授通过教师创建教学视频等，翻转为课前的显性知识由学生自主学习。翻转后的课堂教学，通过学生学习小组的协作和师生的一对一互动交流等自主合作探究来完成，其知识内化是在师生的协助下进行的，这样翻转课堂变成师生、生生互动的平台，从而能达到更好的学习效果。所以翻转课堂不仅是教学方式的变革，还是学习方式的革命。

二、翻转课堂的基本教学理念

1.翻转课堂翻转了传统的教学理念，主张先学后教、自主学习

传统课堂都是教师的一言堂，虽然一直倡导生本教育，但真正落到实处的很少；而翻转课堂真正做到了“以学生为中心”，做到了因材施教，面向全体学生，即教师根据学生的个体差异对个别问题进行指导。另外，翻转课堂先学后教是指学生先在教师的指导下自主学习，然后教师再有针对性地解决学生自主学习后无法解决的问题。翻转课堂借助教学视频，实现了课堂教学先后的翻转，实质上是实现了“教”与“学”的翻转，即由先教后學到先学后教的转变。从教学形态看，翻转课堂是先让学生通过教学视频自主进行学习，实现了“先学”的理念。其后，翻转课堂让教师在学生先学的基础上进行有针对性的讲授、互动和探究，实现了“后教”的理念。

2.翻转课堂翻转了传统师生角色，注重课堂上师生间的互动、交往、合作探究

在传统课堂中教师永远都是知识的传播者，站在三尺讲台上认真地向学生传授教学内容，而学生完全是被动地接受，课堂气氛沉闷，没有学生进行讨论并陈述自己的想法。翻转课堂上学生积极主动，完全按自己的步调和需求自主学习，真正成为课堂的主角。教师从知识传授者变成学习的开发者和促进者，并有针对性地对不同需要的学生进行个别指导。这样教师和学生为了实现共同的教学目标，在课堂上互动、讨论，合作探究的课堂教学方式才有利于学生发展。翻转课堂让学生在课前通过学习视频的形式吸收知识，在课堂上有更充分的时间用于师生之间、生生之间的探究，通过这种探究形成一个真正意义上的“学习共同体”，在这一“学习共同体”中，人人都是学习的主人。

3.翻转课堂促进学生个性化学习，关注学习主体的体验，体现教学要为主体服务的理念

在翻转课堂教学模式的实践中，学生遵循实事求是的原则，以自身学习的实际情况，因时制宜地调整自身学习计划，合理安排学习进度，有条不紊地完成学习任务，成为自主学习的主人，打破被动接受学习的传统。正如生命不仅仅是存在和认知一样，课堂教学最重要的应是充分关注教学主体的体验，这种体验从宏观上对于教学主体的生命存在、意义提升、精神解放都具有重要意义；从微观上关注主体的体验，有利于课堂教学的深层次展开。而翻转课堂的应用，为课堂发挥因学生的个体差异需要个性化指导提供了可能，翻转课堂翻转的不仅仅是课堂的形式，更是课堂教学理念。

三、翻转课堂对高中历史教学的意义

1.翻转课堂从根本上改变传统课堂先教后学的模式，真正实现了教师精讲、学生善学

传统高中历史教师以能说会道著称，而翻转课堂上学生是主体、是核心，教学重心完全前移，学生的“学”比教师的“教”更重要、更关键，学生的学习不再是传统的先教后学而是自主预习。学生在自主预习的基础上，运用电脑观看教学视频和导学案，开始课前学习；再登录平台完成预习的自测题；小组内互助解决个人自主学习时遇到的问题；小组内不能解决的问题科代表整理好后上传至服务器由师生共同解决。

这样教师把传统高中历史课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟左右，教师精讲，学生巧练。教师节约了大量群体授课的时间，学生就有了足够的合作探究时间。学生自主或互助学习时，教师则给学生及时必要的个别指导。这样高中历史翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都动起来、忙起来，翻转课堂下真正实现了高中历史课堂的高效和优化。

2.翻转课堂减轻历史教师的备课负担

翻转课堂下同一个年级内的历史教师不再进行枯燥的重复备课，可以分享集体备课的智慧，而选择、填空等题直接由平台完成批改和统计反馈。这为实践翻转课堂的教师节约大量工作时间，从而有更充裕的时间学习及发展，更有利于教师的专业成长和身心健康。

3.翻转课堂有效地兼顾优等生、中等生及学困生，真正做到教学面向全体学生

学生的学习和成长有很大的个体及学科差异，传统的历史教学很难让学生得到适合自己的个性化优质教育服务。因为传统的历史教学以面向中等生为主，很难照顾优等生和兼顾后进生，所以往往会出现优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象。翻转课堂则能解决传统历史教学的弊端，实现一对一的教学，当各类学生在提前观看教学视频时，根据个体差异采取不同的方式来学习，可以随时寻求同学或教师的帮助，有更充裕的时间理解和贯通，既减少了教师在课堂的重复讲解，又让优等生“吃好”、中等生“吃饱”、后进生“消化”，从而实现教学效益的最大化。

4.翻转课堂使教师能随时掌握学生的学习情况，又使学生复习检测方便快捷，提高了高中历史教学的效率及质量

高中历史翻转课堂上学生能够根据自身的学习水平、对教学视频自主选择、自主学习及自我评价。教师在教学视频上将练习题上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，在线完成练习和检测，学习平台立即反馈正误。学生根据反馈决定是否再次学习本课内容，及时纠错补短。通过这套统计软件，教师了解了学生的学习状况，进而易于调整教学进度、难度，制定相应的辅导计划。所以教学评价技术的跟进，使学生学习的相关环节能够得到实证资料，有利于教师真正了解学生。

总之，翻转课堂作为一种创新的教学模式，与传统教学模式相比较，具有极大的优势，但是在实践时肯定存在一些问题或争议。教师千万不能纸上谈兵甚至因噎废食，因此，在最初实践时，一定要勇于探索，选择最合适的历史翻转课堂方式，改变传统教学的弊端，培养学生的学习兴趣，实现学生自主学习，提高历史教学效率，从而为教育改革做出贡献。

（责任编辑 黄 晓）