矫正高中数学学困生社团活动行为的策略

齐银天

[摘 要]新的课程视角和课改理念下，单靠教室或教材很难激发学困生的兴趣、感悟，教师应通过兴趣激发、自主合作、正向激励，打造社团新时空，在一定程度上矫正学困生的消极行为，让学困生得到成长，打造出适合学困生突破的更大空间。

[关键词]学困生；行为矫正；兴趣；合作；激励

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0034-01

我们知道，学困生之所以学习有困难，一个重要的原因就是对学习提不起兴趣，总是走神、打瞌睡，精力不集中，或者假学、伪学现象严重。特别是数学课堂中，学困生就对数字、符号、线条等不是特别有兴趣，再加上机械、乏味和单一的灌输，换来的只是学生的昏昏欲睡和课堂气氛的冰冷沉闷。不得不说，单靠教师的灌输，单靠教室或教材那点“自留地”，单靠成人的“一厢情愿”，很难引发学困生感悟与发现。教师应创设以“激发兴趣、合作交流和正向激励”为主的“社团活动”，在一定程度上矫正学困生的消极行为，打造出适合学困生突破和成长的更大舞台与空间。

一、激发兴趣不可或缺

教师应该善于创设问题情境，在数学情境问题的“迂回辗转”中，课堂或许有不一样的亮点，有精彩的生成，有意料外的“峰回路转”，而学困生或有行为上的突破，或有思维上的惊喜连连，或有知识、情感和心灵上的多重收获。

比如在《正弦定理》的教学中，教师可以创设以下情境：月圆之夜，当你仰望天空之时，想不想知道高不可攀的月亮离我们究竟有多远呢？你知道吗，300多年前，法国有两个天文学家首次测出了球和月球之间的距离大约为385400km，那么，他们当时是怎样测出来的？身处在这样的高科技时代，要测量一座山的高度，还亲自去量的话，必定会惹来笑话，我们只需一架飞机便可测出山的高度，你知道这其中的奥秘吗？

这样的新课引入必将吸引学困生关注。对于高中学困生而言，教师所创设的情境越丰富，课堂越能以“形象的面目”和“诗意的表达”去获得他们的认可。这样的情境教学隐含着教师对于社团活动一种更美好、更理想化的期盼或者假设，相对于以前学困生在社团中的沉默而言，情境化氛围能让学困生行为矫正的力度加大。学困生会尝试着多说话、多参与、多表达，更重要的是，他们从中学到的知识已不再是唯一重要的，行为的矫正、情感的交融、思想的领悟，信心的恢复，构筑起丰富的教学时空，而这些就是师生更加需要追求的境界。

二、自主合作不可或缺

有一句非洲格言说：“如果你想走得快，那么你就一个人走；如果你想走得远，那么就跟别人一起走。”高中数学社团既需要“一个人走”，也需要“跟别人一起走”，但一个不争的事实是：社团中的合作现状比较混乱，异化为自由活动；优生在一组，学困生在一组，甚至学困生处在“边缘地带”，在“被遗忘的角落”默不作声；社团中出现“听者、看者、干者”分离的现象，学困生成为社团活动中的“游离者”；盲目从众，充当“自由乘客”，“搭车现象”比较严重，使互补互促流于形式……说到底，合作学习始终在“被动式的地方”蹒跚徘徊，或者刚进入合作的浅处就折道而返。那么，如何在这场“共同行走”中，让学困生得到更多的眷顾、润泽呢？

1.分工明确，建立责任

教师应该引领学生在小组内承担一定的责任，正所谓：“只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担当学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。”比如合理组建小组，搭配比例为一个优生、一个中等生、两个学困生，即1：1：2，采用“1：6：4教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调控掌握6个小组的学情；每个组长负责解决4个组员的问题，调控掌握每个成员的学情，牢固树立“组胜我荣，组败我耻”的荣辱观，确保小组所有成员都能“吃饱吃好”，确保小组收到“众人拾柴火焰高”之积极效应。

2.以人为本，分层提高

好的合作不是一视同仁，不是“一刀切”“齐步走”，而是在充分注重个体差异的基础上进行深入地合作。如对中上学生，要精心设计具有挑战性的问题，让他们“使劲跳能够达到”；对学困生，要设计一些较浅显易懂的问题，让他们“跳一跳就能够达到”。教师应该尽可能地制订出为个体而量身定做的活动内容，让每一名学困生都能“上上镜”，激发学困生曾经一度“沉睡”的细胞和潜能，让他们都有触发、有体验、有积累、有提升。

在这样的自主合作探究过程中，教师的适时介入成为学生真正互补互促的保证。适时适度的介入，才能保证学困生的真体验、真理解、真合作，才能保证学困生的不良行为在自然而然中得到矫正和锻造，才能保证社团成为使所有学生都能得到发展的活水。从这个角度出发，教师应该正视学困生的偏好、负荷力、学习效能感和可塑性，从学困生“内环境”的成长规律出发，营造社团学习新时空。

三、正向激励不可或缺

一个孩子的成长，真的需要一些“重要的他人”，教师作为学困生的“重要的他人”之一，如何评价学困生，显得非常关键。因为有些话语一说出来便会转化为学困生内心的波澜，一经“落地生根”，就成为学困生行为矫正的标准和“尺码”。就高中数学而言，教师是仅仅从分数的角度为学生“盖棺论定”，还是从数学思维方法、自信心的恢复、社团活动交往、创新意识、探究精神与合作态度角度等全方位评价学生呢？显然，只有后者才是值得称道的。当然，这一切取决于教师，取决于教师的理念、勇气和坚守，比如，可以尝试实施如下“两个优先，一个同步”的策略。

1.表现优先

社团活动中的发言、问答、交流、分享、反馈等机会，要优先给学困生，让更多关爱的阳光频频洒在学困生的身上。教师应该同时睁大两只眼睛：一只眼引领所有学生进行常规的数学社团活动，而另一只眼拨开社团活动中表面的光鲜和明亮，看清学困生的无助和失落，辨清学困生将要脱口而出的话语，在“岔路口”和“转弯处”等待学困生，让每一名学生都有所发展、有所进步、有所提高，让“学困生吃饱”“优等生吃好”。

2.表揚优先

学困生在社团活动中的不同表现，教师应予以优先表扬，对“习惯进步”的学困生、“思想进步”的学困生、“胆量进步”的学困生都要极力表扬，让他们发现自己的优秀之处，对有个性的评价、有情节的评价、有故事的评价、“量身定做”的评价……都可大胆一试，力争让正向激励成为一种“唤醒和解放的力量”参与到学困生的“光合作用”之中，成为学困生思维、情感和心灵所必需的“维生素”。

3.导助同步

教师要做到“扶”“引”“放”，切实把握“扶”和“放”的尺度与分寸：分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之，该放手时就放手，改牵手时就牵手。在这样的导助同步中，教师一定要注重“学困生”的“学”，因为学困生“学”得越主动，教师的教才有更多的契机和切入点，两者构成一种相互引发、相互激荡和相互提升的关系。而这恰恰是学困生在社团活动中由被动变主动、由畏惧变乐意的关键，也是矫正学困生行为最重要的因素。

（特约编辑 诺 依）