中职数学“乐趣教学”的探索与实践

摘要：在新时期，要注重中职数学教学模式的改革，结合中职学生的生理与心理特点，选择合适的教学模式，提高学生的参与积极性，这是因材施教的表现，也是提高中职数学教学成效的重要举措。本文就中职数学“乐趣”教学模式进行了简要分析。

关键词：中职数学；乐趣教学；探索

中職院校是我国教育行业的重要组成部分，也是密切联系社会实际的教育，其生源主要是那些没有进入高中学习的初中毕业生，是培养技术能力为主的职业教育，主要担负着为社会发展培养高素质综合性人才的责任。数学教学是中职课程的一部分，能培养学生的数学素养，让学生认识到数学在工作和生活中的地位和作用，还是提高学生综合素质的保障，在中职教育中的地位不容小视。因此，要认识到中职院校学生的实际状况，选择有效的教学模式来提升中职数学教学成效。乐趣教学是众多教学模式的一种，能够充分体现中等职业技术教育学生的特点，可以分为生活化导入、功能化讲解、结构化呈现以及激励性评价等四个方面，有效提高了学生的学习积极性。

1、生活化导入

在传统中职数学教学理念中，教师对学生进行机械化的“输送”，影响了学生的学习热情，纯正的灌输式让学生感到厌倦，其数学学习成效必然受到影响。而生活化导入模式运用到数学教学中，能够相应的改善这种状况，结合学生实际，提高学生的参与热情，确保了学生的教学主体地位。作为中职数学教师，要认清生活化导入模式的在提高课堂教学成效方面的作用，遵守教学规律，用“生活就是教育”的思想作为授课的指导思想，把数学学科的生活化特征凸显出来。、能够让学生在生活中感受数学，在数学学习中体验生活，把知识跟生活直接联系起来，激发学习动机。比如，在讲解“函数”的相关知识的时候，可以用生活中常见的公函以及信件等引出课题，让学生更容易理解知识点。很多学生对函数的定义存在疑惑，事实上，函数跟公函、信件等的本质相类似，就是发挥其沟通功能，函数就是沟通对数间的联系，这样形象化的解释，让学生对认识理解的更加深刻。

2、功能化讲解

在运用生活化的导入方式之后，可以采取功能化讲解的方式进行乐趣教学，并不是说刻意要求语言的严密性、完整性以及逻辑性，而是以聊天或者小组讨论等方式进行知识讲解，这样的方式更为通俗易懂。可以联系学生关注的点和生活实际，在巩固原有知识的基础上接受新知识，促进中职数学知识点学习迁移的发生。中职学生的思维模式受到的影响因素比较多，有家庭方面、教师方面以及社会方面等，教师在教学的时候要为学生营造和谐、民主的氛围，设置相应的任务，关注学生遇到的生活现实问题，在这个基础上培养学生的解题技巧与思考能力，让学生自己领悟数学与生活的关系。如果我们认识到的数学知识都是通过生活道理产生的，学生就不会对公式定理有太强的依赖性，增加了数学的直观感受。

3、结构化呈现

数学是一种有目的的教学活动，教师要对数学内容进行科学化的讲解，把新的知识纳入原有的知识体系。当学习人员掌握的知识点以结构化层次排练的时候，记忆和学习的效率就比较高。结构化呈现表现在两方面：一个是把之前已经掌握的知识点引用到新知识的学习中，还有一个是把之前形成的学习能力应用到新知识学习中。从这个方面说，结构化呈现的目的就是让不同的数学知识相互整合与渗透，比如，数学定义、计算公式等，融合与渗透的过程也是对数学学习产生长远影响的过程。中职数学教师要依据具体的环境来引导学生的数学知识学习，以此来促进知识迁移现象的形成，提高教学有效性。比如，在学习不等式的相关知识的时候，我们以问题“已知B>A> 0，C>0，如何证明（A+C）/（B+C）>A/B”为例，可以让学生进行自主思考来证明这个结论。为了激发学生的兴趣，可以运用做实验的方式。先拿出一个含有A克糖水的水杯，再拿出一个含有B克糖水的水杯，如果继续在每个水杯中继续放入C克的糖，那么水杯的甜度会增加。通过这样的直观的结构化呈现方式来让学生感受数学知识，提高学习成效。

4、激励性评价

在传统中职数学教学中，很多数学教师习惯对学生的表现进行当即评价。假如学生开始的表现不是特别理想的情况下，这种评价行为可能就会伤害他们的自尊心，影响他们数学学习的自信心，进而影响其学习成效。在新形势下，运用激励性评价的方式能够提供给学生更大的思维发散空间，留给学生个人思考的余地。学生在进行数学知识学习的时候有一些个人感悟，还有一些思维成果得到累积，能够更好的感知数学的用途。在这种情况下，数学教师再对学生的表现进行点评，学生的成就感就比较明显。此外，激励性评价还能够让教学过程变得更加的愉悦，营造出一个和谐、宽容的数学教学氛围。在教学评价的时候，从多个角度来综合评价学生，通过眼神或者肢体动作跟学生交流，表达对学生学习行为的认可。要重视学生的神情与具体反映，假如学生的表情比较轻松、注意力集中，说明讲授的知识能够让学生接受，反之，如果学生愁眉苦脸、反映迟钝说明教学的成效不太好，这个时候就要及时调整教学方式，争取能够符合学生的认知水平。

结论

综上所述，在中职数学教学过程中，教师应该立足于数学教学实际以及学生学习能力来设计教学活动，运用“乐趣”教学，营造出一种积极的学习氛围，提高学生的数学知识学习兴趣。

参考文献：

[1]何红军.中职数学“乐趣教学”的探索与实践[J].现代职业教育，2016（10）.

[2]高富.中职数学乐趣教学的探索与实践研究[J].科研，2017（01）.

[3]李序.解析中职数学“乐趣教学”的探索与实践[J].职业教育学报，2016（12）.

作者简介：潘永军（1978.02）男，籍贯：曲靖，汉族，毕业于云南大学，现任职于昆明市西山区职业高级中学，研究方向：中职数学教学。