初中语文个性化阅读教学策略研究

陈贵金

摘要：“听说读写”中“读”是初中语文阅读教学的重点，不仅能够培养学生的语文学习能力，更是锻炼学生口语交际与书面表达能力的重要方面。因此，教師必须重视学生的语文阅读的培养。本文就初中语文个性化阅读教学策略进行分析，以提升学生的阅读素养。

关键词：初中语文；个性化阅读；策略

初中语文教学中，阅读始终是教学的核心内容。很多人都在读书，但并不是每个人都能够把书读好，而这种情况，正是目前大多数初中语文阅读教学的真实写照。因此，教师应重视学生语文阅读的培养，通过个性化阅读，使学生“会读书” “好读书”，在阅读中收获最大的利益。

一、个性化阅读的含义

个性化阅读，从字面上看，就是根据自己的个性去读书。而从更深层次去理解，就是在阅读过程中，将自己的个性融入到其中。无论是根据自己的个性去读书还是将自己的个性融入到阅读中去，都是个性化阅读。因此，个性化的真正含义在于：其一，阅读的自主性。学生能够灵活的控制自身的思想意识，支配自身的阅读活动；其二，阅读的创造性。在个性化阅读中，学生能够超脱阅读的本身，从阅读的字里行间领悟书籍中的含义，这不仅能够丰富自身的思维，还能够拓展自身的思维空间；其三，阅读的独立性。在阅读过程中，学生能够将自身的思想与作者的思想相互独立，而不会一味跟着作者的思想进行阅读，能够在阅读中去发现和想象，以此延伸自己。

二、个性化阅读教学的特征

1.自主性。自主性表现为人的自为、自觉和自由。只有自主的人，才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到自我存在的价值。自主性阅读是一个人在阅读活动中处于主导地位，在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。

2.批判性。个性化阅读教学是一种拥有批判意识的阅读观。在个性化阅读教学观看来，阅读是一个动态多变的过程。所以，把握文本的意义所在关键是要让学生学会反思，要不断对前人的阅读结论进行误读、修正和改造，在这种反思和批判的过程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。

3.创造性。创造性反映了个性化阅读教学在文本建构上的特点。在个性化阅读教学过程中，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。教师要善于引导学生创造性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换阅读视角。

三、培养学生个性化阅读能力的方法

1.尊重学生的感受，搭建个性化阅读平台。教师要重视引导学生创造性地解读文本，重视学生作为阅读主体的主动创造地位，重视学生自我感悟的机会与探究发现的过程。教师在教学过程中首先配合学生的独立思考留出一定的时间、空间，尽可能地让他们用经验、情感对作品进行解读。在教学中，教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”。因此，语文阅读教学中，一定要珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等，自然地引领学生质疑能力的发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。只有这样，才能更好地培养学生的个性化阅读能力。

2.教给学生阅读方法，为个性化阅读插上翅膀。要培养学生个性化的理解和表达能力，是在掌握基本的、正确的读书方法、思考方法、表达方法的基础上进行有个性、有创意的理解和表达。因此，教给学生正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯是必要的，也是必须的。在个性化阅读教学中，我们主要指导学生掌握运用“圈点批注读书法”。批注的主要内容：

一是与作者共鸣之处：学生自己在读书过程中遇到深受启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字都可以做批注。如：如杨绛的《老王》的结尾：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。学生深有感触地做了如下批注：多么善良的人啊！明明是帮助了别人，内心还感到自责，“愧怍”一词虽有些贬义，却透露出作者的善良。二是理解不深的地方：在阅读的时候，有些地方学生有了初步理解，但又不完整、不透彻，这些地方就应该做批注。三是遣词造句精妙处：读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。详细批注的作用是问答式讲授所不能达到的。课文批注是实现个性化阅读的有效途径，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。

此外，在个性化阅读教学中，学生还要掌握运用一定的读书方法：（1）掌握“默读、精读、浏览”三种最基本的读书方法。（2）质疑发问读书法。质疑，就是发现文章中不同寻常、不依常规的内容和写法，进而提出问题。

通过阅读方法的指导，学生的阅读不再是“摸着石头过河”，而是有的放矢，为学生的个性化阅读插上了腾飞的翅膀。

3.拓展阅读，提升个性化阅读能力。阅读是没有界限的，而初中语文知识内容却是有限的。因此，如果教师只专注于课文知识来培养学生个性化阅读的话，收效甚微。所以，教师要学会“放手”，让学生多去接触课外书籍的阅读。除此之外，教师还可以通过一些阅读活动，让学生获取更多的阅读机会，如阅读竞赛，组织学生每周一读，比一比谁在一周中阅读的收获最多，并与同学进行分享。这样，学生就可以根据自己的个性，去选择自己喜欢阅读的书籍。既可以增进同学之间的感情交流，同时还可以让学生扩展阅读的视野。

总之，阅读是初中语文教学中非常重要的一项内容。以前，大多数人都只谈阅读，而不谈该如何阅读，很少会注意到个性在阅读过程中举足轻重的意义，使学生读书却读不好书。所以，在未来的语文教学中，教师要充分发挥个性化阅读的教学魅力，使学生真正“把书读好”。

参考文献：

[1]周凯.试论初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].语文教学通讯：学术，2017（1）.

[2]单朝阳.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学研究[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（8）.