英语文化教学对中学生跨文化交际能力的影响

摘要：中学阶段的英语教学对学生起着重要的作用，它不仅仅是让学生简单的掌握一门外语，更加是获取与其他国家、其他文化的人进行交流能力的过程。中学阶段的英语学习要为中学生实现跨文化交流打下坚实的基础，就要认识跨文化交际能力的重要作用，了解当前中学英语文化教学现状与不足，从而不断的完善教学过程，创新教学方法。本文就英语文化教学促进学生文化交流能力提升的方法进行了详细的介绍。

关键词：跨文化交际；中学生；语用学；教学方法；信息技术

一、跨文化交际简介：

跨文化交际定义的理解：跨文化交际顾名思义，是实现不同文化习俗，不同语言的人们之间的交流。表面上看，最大的问题是语言不同，但是语言只是一种表达规则的集合，有固定的规则与模式，通过简单的学习，都能够完成基本的学习过程。真正制约着不同文化人们交流的有着更多的因素：首先是历史不同，每个国家和每个民族发展历程不同，形成了独特的历史，历史也一定程度上决定了人们对待事物观点。其次，是风俗文化不同，不同的民族具有不同的风俗文化，例如我国的神话当中，认为龙是神兽，是吉祥的象征，有二龙吐珠、龙凤呈祥等褒义词语。而在西方的神话传说中，龙的形象通常是恶兽，多以战败恶龙来体现英雄的伟岸形象。再次，是宗教信仰不同，不同的宗教信仰也会在交流中，让话语产生不同的含义。最后，语言表达习惯的不同也是制约交际的一个重要原因。例如我国文字，讲究精炼，用简短的语言表述更多的含义。常用四字成语或者连续的单词来进行形容。而英文却常常使用长句的方式来进行表达。这些都是制约文化交际的重要因素。

二、中学英语教学现状制约文化交际能力培养的因素分析：

中学英语教学通过不断的总结经验，在实践中进行教学过程的完善，已经取得了可喜的成绩。从最初的考核单词和语法结构，转变为考核英语能力的掌握，加大了阅读理解的学习内容，同时重视了中学生听力的训练。但是不得不承认的是，现阶段的中学英语教学还面临着一些问题，还有一些至于中学生文化交流能力提升的因素存在。下面进行具体的分析：

2.1中学英语教学以应试为主：

作为中学阶段的英语学习水平的考核与评估，中考成绩至关重要。同时中考成绩也称为了学生升入重点中学的评判标准。因为这个原因，人们淡化了英语学习能力评估的作用，而侧重于具体的考试成绩，为了进入重点高中而努力。从而形成了考试模式锻炼，题海战术等学习方式。也是因为这个原因，人们也逐渐忽视了中学生交际能力的重要作用。

2.2教学内容单一：

教学内容多以考试的知识点为主，进行试卷的题型练习，忽视了英语跨文化交际中听、说、读、写的能力练习。中西方不同文化、不同风俗之间的了解与学习。教学方式主要以讲授方式为主。学生被动的接受教师传授的知识，没有自主的学习意识，更谈不到交流中的探索与创新。所以这种教学模式，也是不适合培养中学生跨文化交流能力的。

三、英语教学中跨文化能力提升的策略与方案：

3.1语用学思维合作原则应用于教学中：

一、语用学与合作原则简介：英语也是语言学中的一种，是为了实现交流而产生的。首先，语用学简介：语用学的思想适合英语的教学也符合交际能力的培养。语用学是一门综合的学科，语用学中最基本的含义就是会话，也就是人们之间语言符合的交流。而会话的交流并不是单一的你问一句，我简单的回答一句。语言的魅力是巨大的。例如问题是：“你喜欢我吗？”当然回答：“喜欢”是很容易理解的。但如果回答：“你是我生命中的氧气”人们当然也能理解，没有氧气人们是不能生存的也表达了“喜欢“的含义。再比如：“你下围棋吗？”回答可以是“下围棋”，当然而言可以是：“我曾经是围棋5段”这当然也是表达了下围棋的含义。这就是会话的魅力。很多时候一句话可以包含多层次的含义，但也对会话提出了更高的要求，要正确理解会话的含义，就要求交谈者有相同或者相类似的文化素质、生活背景、了解特殊的时间与环境等因素。其次，合作原则简介：合作原则，简单的理解就是交谈的双方或者多方，都遵循着让彼此理解会话含義的规则进行交流。举例而说，提问者：“今天凯瑞去书店买书了吗？”回答者回答：“不知道”如果他真的不知道，那么他是遵循合作原则进行交流的。如果他知道，而且回答不知道，提问者又无法判断他是否知道这三点，那么他就没有遵循合作原则进行交流。

二、合作原则融入课堂的作用：合作原则具有质量、数量、关联、方式等四个细的准则，能够帮助人们通过遵守和违反四个准则来实现特定含义的表达。将合作原则融入课堂，可以帮助学生更好的了解会话中双方或者多方的含义；可以将一些中国和西方的交谈习惯，通过合作原则进行对比，促进学生了解更多国家的语言习惯，更加利于学生对一些英文作品进行赏析，帮助理解作品的中心含义。

3.2采用多样化的教学方法，让英语教学模式不再单一：

一、引导式教学：不再以教师为主体，而是转换模式，以学生为主体。在学生学习过程中担任参与者，以及出现错误过程中的引导者。这样突出学生自主学习能力。让学生得到更多的锻炼，侧面的培养学生未来的跨文化交流能力。这种教学模式与翻转课堂有异曲同工的作用。但并不完全相同，不依赖于视频的学习模式。

二、任务式教学方法，提升课堂趣味性：在学习之前，为学生布置小型的学习任务，让后在课堂上一起来完成。任务式教学还可以配合分组教学方法。因为有些任务工作量相对较大，不适合单个学生完成，可以用小组的方式来分工完成。这样锻炼了中学生的合作能力，提升情商，也是未来跨文化交流能力培养的一个重要因素。

三、合理的使用信息技术手段：现代已经是信息化社会，信息技术走入了人们的生活和工作当中，成为了不可或缺的一部分。在中学生英语教学当中，信息技术也能发挥巨大的作用。首先，利用信息技术，可以获取更多的网络学习资源，例如图片、声音、文化风俗介绍等等。有利于提升跨文化交流能力。其次，利用信息技术中的数据库技术，可以建立教学交互平台，打破教学的时间和地域束缚。以往英语学习只局限在教室当中，在课堂的45分钟过程中。而在动态平台中，师生的交互可以实时进行可以在任何地点通过网络进行沟通。学生将疑惑传达到平台中，教师给予解答指导。让学生的跨文化交流能力的学习更加实时化。

3.3将文化学习融入到课堂和生活当中：

要提升中学生跨文化交流能力，就要提升学生对本国以及他国的文化认知。这就需要拓展学生的知识面，让学生产生了解不同文化的学习愿望。所以可以在课堂中，适当的拿出部分时间，简单的介绍西方国家的风俗文化，风土人情。同时也可以建立英语沙龙，英语角等课外学习兴趣课堂，兴趣课堂中介绍更多的文化元素，帮助学生提升文化认知。

3.4侧重英语交流能力的锻炼：

侧重英语的实际交流作用，把听、说、读、写能力细化，专项强化然后综合锻炼。例如让学生观看英语原声小短剧，配合中英双文字幕，这可以吸引学生的学习兴趣，同时提升听力的锻炼。同时短剧的剧情潜移默化的让学生了解不同的文化与生活习惯。再比如，进行小话剧的排练，不同的学生扮演不同的角色，完成演出的任务。这对中学生的兴趣吸引不言而喻，同时又锻炼了学生的口语能力。再通过台词的学习，了解话剧这类文学作品的英文书写习惯。综上所述，这些实践的英语能力练习，可以提升中学生交流能力，也可以无形中提升学生的文化知识素養。

3.5改变教师观念，形成新的学生培养价值观：

多年的升学考核，让教师形成了固有的思维。单一的认为英语教学就是要提升英语考试成绩。其实，现在对人才的评价标准并不再是名校毕业。而是多元化的，要具备实际的技能。所以在英语教学过程中，应该发挥英语的最基本作用，那就是交流、交际。让学生能够用英文进行交谈，表达自己的含义，理解对方的思想。教师的观念直接影响着学生的学习目标。所以转换教学思想，不盲目崇拜考试成绩，重视英语交流交际能力的培养，是教师亟待解决的问题之一。

3.6提升教师英语综合素质：

教师讲授的知识是学生学习的最直接来源，教师的英语综合能力不可忽视。而很多中小学英语教师，英语综合能力并不强。尤其是在英语交际方面，很多教师仅限于课本知识的传授，口语能力薄弱，这样的英语教师无法满足学生提升跨文化交流能力提升的学习需求。所以英语教师也要不断的学习，提升自身能力。学校可以通过多种方式来提升英语教师的综合能力素质。首先，可以提供带薪培训的机会，让教师继续深造，提升英语能力，为未来更好的文成教学任务做准备。其次，定期举办教学交流，教学研究活动，让教师相互交流，丰富教学经验，开拓教学视野。还可以在教师当中，进行教学竞赛，提升教师的竞争意识。最后，引入具备教学资质的人才，例如适当外聘外教担任口语课程教师，引入海归人员走入教学课堂等等。

综上所述：为中学生跨文化交际能力打下坚实基础，是中学英语教学的主要任务之一。认识到学生跨文化交流的重要性，合理的运用语言学以及相关理论，帮助提升跨文化交流能力，针对当前英语教学存在的问题，采取行之有效的改进措施，能够有效的提升中学生跨文化交际能力。

参考文献：

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[6]不同文化之间的交际与外语教学[J].胡文仲.外语教学与研究.1985（04）

作者简介：高梦盈，河北省廊坊市大厂高级实验中学英语教师，对外经济贸易大学英语学院在职人员高级课程研修班学员。