展示设计应用型教学和课程体系研究初探

李欣沂

摘要：随着时代的进步，社会的发展，展示设计行业被日益重视，在现代社会中可以展现自己的方式多种多样，而展示设计则以其资讯传播的直接性和对社会形态把握的敏感性以及最直率的推销方式许多企业都积极地参与各种类型的展览会，开设专卖店，利用这个空间传播媒介来向外界展示企业或商品的形象，以期通过有序的展示充分体现出自身的内涵，在最短的时间内将信息传递出去，赢得受众的关注，从而达到市场目标。而如何在新形式下尽快调整教学课程结构体系和优化教学模式，，进一步明确如何培养具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才，以满足市场需求才是展示设计专业发展的立足点和原动力。

关键词：展示设计；教学改革；方法探究

如何以科学的态度和创造精神来进行展示设计教学课程体系的改革，寻求最有效的培养设计人才的机制和方法，已成为社会和高校不得不重视的问题。要培养展示设应用型人才和就业创业型人才，高校展示设计专业的课程教学设置、课程内容的安排、课程结构的合理性和科学性就显得非常重要。

一、展示设计专业人才的培养目标

以学生为中心，以学术为导向，以实践为手段，构建应用型展示设计专业的知识融贯、结构合理、易于实施的模块化课程体系。展示设计是一门庞大而又复杂的学科，它涵盖了众多的设计形式，如建筑设计、平面设计、室内设计、灯光设计等，它在特定的环境里通过对空间的处理、灯光的应用、色彩的搭配和道具的设计等手法，创造出一个能将展示目的最有效、最迅速地传达给受众的人为环境。这就决定了它需要众多的知识结构去支撑，这门学科不仅仅涵盖了众多的知识体系，而且其研究领域也是十分广阔的，不是在校的短短三年可以完成的事情。我们到底是要培养学术性研究人才还是有艺术修养的实用设计师？这是每个高校首先需要明确的问题。高校培养人才的方向应是以就业为导向，面向产业第一线，培养具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才。满足市场需求才是展示设计专业发展的立足点和原动力，并要始终根据就业岗位的要求来制定对学生理论知识、专业技能的掌握标准和高职院校教师的教授内容。因此在教学上也应该有所侧重，这样才能在有限的时间内达到既定的培养目标。

二、科学制定规范的教学大纲和教学计划

展示设计是基于对资讯收集、策划、传播与接受反馈的设计活动。它不仅要求展示设计的作品要具有实用的性能，还需要有精神内涵，并且具有传播和接受的双向互动性。因此，展示设计需要策划设计、空间设计、视觉传达设计、人体工学设计、多媒体设计等，今天的展示设计已经发展成为一条多元整合的设计锁链，涵盖了众多的设计门类及形式，要学习展示设计，我们首先要了解展示设计的发展过程和现状，以及它所具备的特征，根据展示设计课程的特殊性，教师应清楚地看到展示设计专业教学所面临的问题和应对的挑战。展示设计是一门综合性的交叉学科，涵盖了工业设计、环境设计和视觉传達等知识，展示设计学科具有多样性就是因为其交叉了形象企划、视觉传达、展示陈列、空间规划等内容，，任何科学点的遗漏都会对学生正确了解与掌握展示设计产生影响。展示设计课程的基础与核心内容包括展示的准确定位、色彩设计、图形与版式设计、灯光设计、空间与流线等专业知识，这些都是教学环节的不可缺少的重要部分。基于此，建议在大二下半学期或大三开设展示设计课程，学生在学习该课程之前应先掌握多种设计门类如建筑结构设计及制图、人体工程学、室内设计、视觉传达设计等，并能熟练操作各种设计软件如PS、3D、CAD。具体教学过程，展示设计应为由平面到立体，由部件到整体，由黑白到色彩的三维教学空间，教学过程可以通过作业的特点看到一个整体的清晰脉络。

具体授课安排如下：

1.授课内容——集中学习展示空间并回顾一下工程制图。课时作业——组织学生到当地的汽车4S店和大型购物中心实地考察。以汽车4S店和购物中心的化妆品、珠宝展示为例，画出空间的平面图和人流导向分析图，并试着分析空间划分及流动线的优缺点所在，在此基础上构思两幅分别以商业和文化为主题的展示空间的平面图（带流动线）。

2.授课内容——回顾过去所学的人体工程学，重点讲授一下展示设计中的人体工程学的应用，然后学习展示道具设计和展示材料的特性与选择。课时作业——再次带学生实地考察，在平面图基础上作出立面图和天花图，并分析各种尺度在实际空间中的应用，以及展示道具的实际使用技巧。在第一课时作业的基础上，将设计图的图纸由平面变为立面，并作出各类展具的详细图。

3.授课内容——展示色彩和展示照明的学习。个互相学习、互相启发的过程，也为同学们将来步入社会后妥善地协调人际关系提供了练习的平台。整个教学过程中教师根据课题的需要把理论和方法教授给学生，使学生亲身体验到所学知识与设计实践的联系。学生在课堂上经历实际设计过程和运作过程的演练，把将来在工作中可能会遇到的很多困难提前解决，为今后步入工作岗位增强信心。实践证明，学生在实际操作中所获得的灵感和体验，是在被动的听课中无法得到的。

4.授课内容——构建以“工程项目”为基础的教学框架为了能让学生对实际工作中的设计项目有整体性的把握，掌握项目实施的流程，熟悉项目设计过程中的每一个环节，在教学中，教师就项目中的每一个环节让学生共同分析讨论，教师最后进行总结。有利于学生相互学习，同时锻炼了学生的语言表达能力和推销自己设计作品的能力。根据工程项目设计的需要，学生应学习掌握以下内容与步骤：

（1）设计任务书的解读与分析，与甲方面对面的交流、沟通能力。

（2）对现场的勘测、记录，对相关项目进行市场调查与研究。

（3）在调研的基础上进行分析、归纳、总结，充分运用各种创意思维方式和方法，形成符合设计任务要求的创意构思。

（4）在创意构思成熟后，运用图形语言，绘制草图，将创意构思进行视觉化表达，根据需要制作模型或实物小样，经过反复讨论、评价，形成最后的设计方案。

（5）根据国家相关的法规制度，对设计方案预算报价。

（6）利用三维设计软件对设计方案模拟表达，供方案讲解使用。

（7）设计方案在获得甲方签字确认后，进行施工图设计，将方案具体化。

（8）配合施工单位、协助监理公司和甲方对整个施工过程进行有效监督，选定各种材料的样式、质感和色彩。

（9）以“现场实践”为教学手段教师带领学生进行现场实践，结合教学内容，进行材料及施工工艺的现场讲解与点评，指导学生进行材料设计和施工训练。

三、展示设计课程结构的建议

1、注重学生综合能力的培养教学信一、课程体系设置的分析展示设计从课程性质上来说是环境艺术专业的专业平台课，恰好处于课程体系中承上启下的重要位置，而与其相关的辅助课程的选择与安排是否合理就直接体现课程体系的科学性。展示设计是一个有着丰富内容，涉及领域广泛并随着时代的发展而不断充实内涵的课题。依据展示设计学科特点，采用科学的方法，优化知识结构，建构良好的、符合培养目标的教育体系，将展示设计的发展、演变及构成体系等全面而有重点地概括、归纳、提炼。作为一种综合性强的设计，展示设计在知识点上具有较强的交叉性和边缘性，它涵盖了展示陈列、形象策划、视觉传达、空间规划等范畴；涉及了设计方法论、广告学、视觉心理学、人体工学、建筑学、材料学、技术学、环境学、营销学等课程的知识，在具体设计中强调的是多学科知识的综合运用与体现。任何相关课程知识点上的缺失都将会影响学生对展示设计课程的正确理解与握。试想：如果学生不懂得平面广告的设计技巧、不了解人体工学的特点、不明白装饰材料的用途与施工的工艺；或者没有接触过电路、不掌握专业绘图与表现技法……学生的展示设计能从何而来呢？如果课程设置不合理也不可避免地造成了对课程体系科学性的破坏，当然教学也会达不到预期的效果，学生在学习的过程中也会觉得有困难。

2、在教学组织上要有侧重点。在经济快速发展的今天，任何的展示活动都有“广而告之”的意义，所以，环境艺术设计专业的学生就要学会用视觉传达设计和营造这样的环境空间。如：颜色、灯光、材质等。展场里根据主题和时间来确定展场空间的色调基础，是高调还是低调？是暖调还是冷调？体现出产品、品牌、特色，与周围的展位形成对比而不被“淹没”；要学会利用光来营造良好的环境气氛，掌握好亮度对人心理的影响。对于材质，环艺的学生应该有更多的认识，通过材质肌理的不同给人的视觉感受从而达到心理联想的意义。在实际的操作过程中，哪些道具便于携带？哪些便于安装？哪些经济又实惠？这些知识点都要活学活用。针对于环境艺术设计专业的学生，在展示设计中，不仅是策划者还是整体组织、安装者，所以在教学中就要教会学生运用课程中的设计语言来诠释展示设计，使展览更有设计的味道，运用展示设计中的空间构成元素，在有限的空间里更好地构建出来。在讲解展示设计基本理论框架的基础上，注重对学生相关学科知识的补充；扩展学生的专业知识面使其建立科学的设计思维、整体的设计观念，为学生进行真实设计奠定坚固的理论基础。

3、授课内容要新颖。在展示设计中，新技术的运用是很多的，现代的展示设计中，对声、光、电等技术手段的应用越来越普遍。计算机的技术对现代展示设计最具有影响的成就之一。除了新技术外，交互式设计在展厅运用得非常多，可以使一些观众参与和体验的项目获得远程回应的效果。这些新的知识点都是科技的发展而带来的。对于教学来说，要顺应新形式尽量采用现代化的教学手段，采用多媒体教学的形式、采用教学互动的形式，从而扩展学生接受新信息的渠道。教师在这个方面就要多加的引导，放一些实况的录像，让学生们能动态地了解情况。有条件的话，可以到展览馆进行参观，扩大眼界，身临其境去感受新技术的运用。

4、应强调理论性与实践性相结合。市场调查必要性，展示设计的社会性特征又要求其应当具有相应的实践性。因此展示设计的教学活动应从培养学生的综合能力入手，要在注重学生理论学习的基础上加强对其实际动手能力的培养，使之可以在实践中检验自己设计方案的科学性与可行性，并训练学生利用真实材料表现设计想法的能力。展示设计课的教学在理论授课之后可以安排一个市场调研过程的。这个过程包括展示设计所用道具的市场调查和展示设计作品欣赏两方面内容。主要涉及各种空间的构成的元素的运用、原材料的性能比较、施工效果比较和市场价位比较。通过这种调研可以为学生们将来进行真实设计打下现实基础。具有直观又强烈的说服力，既可以丰富学生们的视觉经验，有效扩展他们的创作思路，也可以帮助他们在頭脑中建立起明确的展示设计概念，尽快进入设计氛围。在调查阶段还可以加入一个对展示效果实地考察的环节，具体做法是：利用统计和问卷的方式，对不同商业场所相同客观条件下的展示区域进行观察，统计单位时间内的客流量，掌握其展示设计亲和性好坏与否的第一手信息。同时以问卷的形式进行顾客对该场所展示设计满意程度的调查，了解顾客对该设计的认同情况。这种调研有助于在学生头脑中建立起展示设计是以人为本的设计，设计必须注重务实性与亲和性的设计观念，并使其在实地调查中切实体会到人的需求对展示设计的巨大影响力。

5、注重动手能力的培养。当学生通过实践在头脑中建立起科学而整体的设计观念时，教学的重心就应当转变为加强对学生实际动手能力的培养。环艺专业的学生在学习完以后，要求做一个实际的方案，最后的呈现形式就是沙盘的制作，这个过程中，授课教师先充分调动自己积累的技术和实践经验给以指导。同时也可以进行项目管理教学模式，所谓“项目管理教学模式”就是把一个实际的项目，作为教学的依托，进行一系列的教学。可以组织学生参加当地的相关的展览馆的布展，结合“项目管理教学模式”，同学们以小组分工负责的方法进行工作。从布展初期的金属展台、展具的安装，展品的对号入座，展示布帘的对齐与修饰，到布展高峰协助展品上墙和模型摆放，以及展览开幕后的现场管理与维护，在能力上都能得到锻炼，另一个方面，可以通过参与本次展览，扩大了学院与企业、设计艺术家的沟通和交流，提高了我院及展示专业的知名度，学生们的设计意识通过与大量展品的接触获得提升，学生的专业技能在实际工作中得到了锻炼和提高。

综上所述，《展示设计》课在课程体系的设置上必须注重科学性，在教学组织上应有侧重该专业的特点，强调理论性与实践性相接合，培养学生的动手能力，结合市场发展我们要转变以前较为陈旧的教学方法，去体验和探索更多、更优秀的教学方法，准确把握当今设计新动向、设计新思潮、社会需求等，积极、及时、准确地吸取相关学科发展的新成果，确保展示设计课程的时代性。在基础。在符合经

参考文献：

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[2]史习平.基于创新人才培养——展示设计教学再思考.清华国际设计管理大会论文集[C].北京：清华大学出版社，2009

[3]周宁丽.展示设计教学定位[J].艺术教育，2010：1