利用英语戏剧表演培养表演专业学生跨文化交际能力的对策探讨

刘杨 张颖

摘 要：随着教育体制改革的深化，戏剧表演教学方法盛行于教育领域。实践教学中戏剧表演法的应用，教师应发挥引导作用，根据教学内容建立教学情境，调动学生情绪，促使其主动参与教学表演活动中，为教学增添趣味性。学生通过表演，加深情感体验，并积累丰富的表演经验。而表演专业教学引入英语戏剧表演教学方法，能激发学生兴趣，经过实战演练，巩固表演知识，锻炼表演技能，最重要的是能深化学生的跨文化交际能力。学生通过英语戏剧表演，加深对表演基础知识的理解，提高表演技能，同时学会跨文化交流，为实现全面性发展奠定基础。

关键词：英语戏剧表演；表演专业；跨文化交际能力

一、 引言

实践教学中尝试应用戏剧表演，最初源于英美国家，被称之为“Drama in Education”，译为中文就是教育戏剧。教育戏剧就是采用剧场或者是戏剧技巧，实施有效教学活动的方法，其能使学生自主参与，构设相应的戏剧场景，经过教师的科学引导与协调，以表演的方式呈现戏剧内容，比如模仿、角色饰演以及即兴演出等，以多样的方式表演戏剧作品。戏剧融合了语言知识、民族文化等，戏剧表演是交流、合作的重要平台，利于培养学生的交际能力与合作意识。表演专业教学引入英语戏剧表演教学方法，教师构设特定的表演情境，由学生表演英语戏剧，学习西方文化，了解西方文化特色，提高跨文化交际能力，实现学生综合发展。

二、 英语戏剧表演理论分析

1. 建构主义理论

建构主义作为认知心理学派的重要分支，认为知识并非是教师讲解而获取的，是学习者处于某个情境中通过学习或者是借助教师、朋友等的协助，查阅大量学习资料，以意义建构模式而获取的。因此建构主义理论倡导的是以学生作为核心，换言之就是侧重学生认知主体性地位，但也不能忽略教师起到的引导作用。教师成为意义建构协助者、指引者，并非是知识讲解者、传授者。而学生是意义建构的主体，是信息加工主宰者，不是被动地接受知识，而是主动获取。概括就是建构主义侧重以学生为核心，培养学生自主学习能力，调动积极性，从而促进学生有效学习，实现教学目标。英语戏剧表演是根据学生的知识能力、生活经历等，而构设的真实情景，并通過实践、参与等学习模式，培养学生跨文化交际能力。借用列夫·维果茨基的话，戏剧教学时表演与实践的重要意义在于：表演作为具有建设性质的行为，其利于培养学生创新能力、思维能力以及想象能力。

2. 交际教学

美国社会语言家海姆斯首次提出“交际能力”，不久交际教学方法就应运而生。交际教学法指出，语文作为思想碰撞、抒发情感的重要工具，任何语言学习，其根本目的就是提高语言交际能力，倡导实践教学时应引导学生学习基础大量语言，并锻炼语言应用，深化语言知识，加强交际能力。同时，实践教学过程中尊重学生主体地位，教学以多种方式促进学生沟通、协作、探究等，展开深入交际，也要求教师以参与者身份为学生提供指导，以促进交际活动的正常实施，语言学习的每一个流程都要融入交际活动。实践教学活动能强化学生语言能力，实现学生交际能力的培养。基于此，表演专业教学应巧借英语戏剧表演深化学生的跨文化交际能力。自交际教学方法的提出，如今是教育领域中研究的热点课题。

三、 基于英语戏剧表演学生跨文化交际能力培养方法

1. 前期准备

前期准备是英语戏剧表演根基，发挥着关键作用，工作内容分为任务分配、剧本选择以及舞台设计等。首先是任务分配，每学期为能让所有学生都能参与一次戏剧表演，需要教师合理分组，每小组人数应控制在2-4人。其次是英语戏剧表演剧本的挑选。教师应搜集大量英语戏剧表演剧本，然后由学生根据兴趣爱好、表演能力等自主选择剧本，比如搜集经典英语戏剧、电影片段等，学生对这些戏剧有着浓厚兴趣。同时，学生选择具备时教师应加以引导，选择剧本必须要注意的事项：①英语戏剧主体应积极向上，与实际生活相关，这样更利于学生表演；②因表演场地、时间以及人物等相关因素的影响，学生要尽量挑选人物形象鲜明、情节起伏的剧本。最后是准备道具，设计场景。教师要根据学生挑选的剧本，准备齐全的道具，例如服装、扇子、鲜花、水果以及装饰品等。此外，排练之前教师需要结合剧本进行角色分配，而学生要充分利用课余时间熟记台词，熟练表演情绪与动作，纠正语音与语调，教师也要引导学生自主思考，勇于创新。

2. 中期表演

为英语戏剧表演做充足筹备，本就能加深学生对知识的理解，深化记忆。而戏剧表演排练时能营造和谐氛围，丰富语言知识。英语戏剧剧本蕴含着许多文化知识，且与生活十分贴切，学生参与其中，交流欲望高涨，通过表演强化语言知识的实践应用。同时，英语戏剧表演也利于学生跨文化交际能力提高，能够通过演绎与欣赏，体验文化交流的魅力，培养学生审美能力，拓展视野，感受不同文化所蕴含的独特美。英语戏剧表演时，先由组内成员简单介绍英语戏剧剧目、剧情与角色饰演等情况。在表演过程中，学生表情夸张，动作大胆，同时也有诙谐的表演，甚至加入自己的创意，气氛活跃。学生经过英语戏剧表演，锻炼了表演技能，使演技更具层次化，同时也深化语言交际能力，为跨文化交际打下坚实基础。90后作为教育的新生军，受繁重功课与实训压力的影响，内心很容易产生压抑感、迫切感、焦灼感。此种心理变化必然会造成学生对学习失去信心，甚至选择性放弃某门课程学习。随着时代的发展，90后视野开阔，迫切想要学习世界文化，而且不服输，迎难而上，表现欲望强烈。而英语戏剧表演为学生跨文化交际创造平台，同时利于学生跨文化交际能力的深化。英语戏剧表演与现实生活贴切，许多场景都是未来生活中可能面对的情境，如果学生想要精确地表达出戏剧效果，就必须身临其境地感悟和体验戏剧背后的文化背景，从而在实践中提高自身的跨文化交际能力。

3. 后期总结

在课堂教学过程中，结合《教学大纲》要求与英语戏剧表演进行结合，以此促进英语文化交际，提高口语表达能力。每次英语戏剧表演活动，教师都要根据学生表演情况评选出最佳男演员与最佳女演员，提高学习积极性。同时学期教学结束后，给出与教学相关的口语考试题目，通过检测学生的口语发音是否准确、词汇语法是否使用正确、剧本安排是否合理、表演行为是否得当这四个方面进行打分，占期末总成绩的40%。并且，教师借助奖励的方式，对学生的表演给予表扬与赞赏，引导学生积极学习，体验表演过程中与他人交流的乐趣。由于每学期学生课堂表演英语戏剧的次数比较少，对此教师要为学生表演文化交流与互动创造更多的平台，

当下，广大教师深刻认识到英语戏剧表演是学生内化知识，拓展视野，提高学生跨文化交际能力，最有效的教学方法之一。对于能力较高的学生，他们可以根据所学内容独立创作剧本，并且能把英语戏剧蕴含的文化体现得淋漓尽致。而学生独立创作的剧本，基本取材于学生的日常学习生活与训练场景，学生更容易理解剧本内容，表演过程中时常会迸发出幽默的台词，且表演生动、夸张，甚至理解能力较差的学生也能了解台词的具体含义、情节发展，从而体会英语交流的乐趣和魅力。

四、 总结

当代教育不再局限于学生知识的累积，更注重学生创新能力、实践应用能力的培养。实践教学引入英语戏剧表演，是教育发展的助力。基于英语戏剧表演下表演专业教学，实现学生跨文化交际能力强化的体现有三方面：一是，英语戏剧表演拓展学生视野，促进学生深入了解文化知识；二是，锻炼学生表演技能，提高艺术欣赏与鉴赏能力；三是，人物角色碰撞、交流，提高跨文化交际能力。但是，由于实践教学中英语戏剧表演应用仍处于尝试阶段，还需要广大教师继续摸索、研究，总结实践教学中的不足，加以改进与完善，以实现学生综合性发展，推进中西方文化交流。

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作者简介：刘杨，张颖，四川省成都市，四川传媒学院。