教师教育课程一体化改革研究

王晓晨

摘 要：教师教育课程一体化改革是当下我国教育事业改革发展中重要的一部分。从定义入手，深入分析我国教师教育课程设置的现状和存在的问题，从实际出发，探讨构建教师教育课程一体化的策略办法：一是合理规划结构；二是加强阶段联系；三是完善评价体系。

关键词：教师发展；课程一体化；改革

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）12-0187-02

在当前我国教育事业发展的潮流中，教师教育已成为教育发展中不容忽视的一环。构建教师课程一体化是加快教师教育改革最为有效的途径。所以，探索如何科学安排教师教育过程中每一阶段的课程，实现一体化，对于促进我国教育事业发展有着十分重要的意义。

一、教师教育课程一体化的内涵定义

“教师教育课程一体化是以终身教育思想为指导”[1]，以教师专业发展为目的，对教师职前教育、入职培训和在职进修三个不同阶段的各個课程要素进行统一规划，使三个阶段的课程相互衔接、贯穿，形成一个即有各自侧重，又有内在联系的整体。其所包含的特征应有以下四点：一是针对教师培养而言的；二是基于人的主动意识进行的，同时是符合人的发展规律的；三是对教师教育的三个不同培养阶段中的所有相互之间有关联的因素来进行开展的；四是教师教育课程在不同层面上既是一个连续、有序的整体，又在各个不同阶段依旧保有自身的特色作用。

二、教师教育课程一体化的必要性

在当下教育改革的大环境下，处在不同阶段的教师都面临着许多困惑。比如，新晋教师难以很快进入“教师”的角色，具有多年经验的老教师不能适应信息化教学的快速发展，不能够及时对新知识、新思想进行学习、消化……这一系列问题都可以通过构建教师教育课程一体化来解决，因此，实行教师教育课程一体化是十分有必要的，对于促进我国教育事业发展具有十分重要的意义。

（一）终身教育思想的具体实践

终身教育的思想由来已久，它的普及对教师教育发展产生了极大的推动作用，其原因主要有以下三个方面。

1.连续性。以长期的宏观视野去规划教师教育课程培训，打破了传统的职前教育、入职培训和在职进修各行其是、互无关联的局面。通过考虑教师整个职业生涯的教育情况，确保教师在一生的每个阶段接受的教育课程都是连贯持续的。

2.整体性。任何一名合格教师的成长过程都不是一蹴而就的，以终身教育思想为指导思想就是要求我们不能只是简单地将教师教育各个阶段联系起来，更是要对不同阶段的课程设置进行一个总体的考量，建立起一个前后一致、互相衔接的体系性教育。

3.发展性。当下社会发展日新月异，教育事业也在不断地改革创新。终身教育思想强调以发展的眼光去看待教师的成长，进行课程设置。要深入研究教师的成长规律，通过对教师教育课程进行分阶段、分任务的针对性安排，来真正实现“赋予教师发展课程建设新活力”的目标。

（二）教师专业发展的客观要求

“教师专业的发展亦是时代发展的需要。”[2]在教师专业发展不同的阶段中，都有着不一样的侧重点和核心问题。比如，职前教育强调的应该是基础性，它在教师终身培训中起到的是铺垫作用，要长远考虑到教师整体职业发展，尽可能地为后两个阶段的进行扫清障碍。入职培训则是一个过渡阶段，它介于职前教育和在职进修之间，在教师终身培训中起到的是过渡作用。这一特殊的时间节点决定了入职培训必然要担负起承上启下的责任，帮助教师实现由理论到实践的转化。而在职培训是在教师终身培训中时间最久、意义最重的一个阶段，是一个持续加深、不断调整的过程。它不但需要长期巩固前两个阶段培训所取得的成果，更需要依据任教学校的实际需要和教师自身的发展特点进行有针对性的培养。把握住每个阶段的着力点，才能保证使每个独立的阶段融为一个新的整体。

以时间点为基准而划分出阶段性的活动并不能确保实现“一体化”。只有保证教育实践中最基本、最重要的要素——课程在不同阶段达到内在统一与连续，才能使教师教育成为一个相互联系又各具特色的整体。

三、教师教育课程一体化存在的问题

（一）课程结构不合理

在我国目前教师教育培养体系中，学科专业课一直占据着主导地位，而公共基础课、教育类专业课和教学实践课却没有得到足够的重视。这直接弱化了师范院校学生的教师特色，使其很难拥有从事教师行业的专业技能，无法快速地适应教学的实际需要。

我国师范院校一直存在着重学科专业轻教育基础的现象。公共基础课地位过低，所占学时仅为总课时的百分之二十到百分之二十五。这有限的课时很难将人文学科和自然学科的各方面覆盖到，不足以培养出师范院校学生扎实的文理综合知识面，导致师范院校毕业生在职业发展过程中后劲不足。

其次，教育类专业课在师范院校培养计划中地位不高，这也是影响教师能力培养的重要因素。大多师范院校都只开设教育学、心理学和学科教学法这三门传统课程，而且所占学时不足总学时的百分之十。开始的课程门数少、学时比例低，致使师范院校学生接受的教育类专业理论不能形成完整的体系，没能突出与普通高等院校毕业生在教育领域的区别。

同时，师范院校学生的教学实践时间过短、过程流于形式、时间过于集中，都对其自身专业能力发展形成了阻碍。没能把所学的理论知识和教学技能及时地应用于时间，无法实现理论与实践的完美结合。

（二）课程设置不连续

教师的职前教育、入职培训和在职进修的实施单位往往不是同一学校。所以，在课程设置上，都是根据自身的办学要求进行设定的，并没有建立起从教师自身发展长远角度考量的培训规划，直接导致职前教育、入职培训和在职进修出现断层。课程设置不是重复，就是互不相关，造成教师教育做了许多无用功，耗时费力却又不见成效，没能发挥出预期的作用。

（三）课程内容不科学

当前，教师教育中所用的教学教材虽然隔几年就会更新，但大多都是小修小补，并没有实质性的突破和进展。这就导致课程内容陈旧，观点老套，事例过时，与时代严重脱节，已不能同社会的科技信息同步，无法适应当下日新月异的发展新形势。同时，缺少综合性课程的开设，也是导致课程内容不科学的主要因素。大多师范院校都不太重视人文学科、自然学科和社会学科之间的相互关联，往往过于强调专业知识的培养，导致师范院校毕业生知识结构过于单一，涉猎研究范围不全面，综合理论常识较匮乏。当下教师教育的课程内容与教学实践联系并不密切，存在脱节现象。如何以前瞻性眼光去进行教师教育的课程设置，使其跟得上社会的发展和实际的需要，是当下教师教育研究者首当其冲要面对的问题。

四、教師教育课程一体化的构建探索

（一）合理规划结构

教师教育课程结构规划的目的是为了让教师学习到比较全面的教学技能和理论知识，进而具备专业的教师素养。在教师教育中，各院校必须改变以往以专业学科课程为主的现状，以选修课的形式大幅增加教育类基础课的比重，以强调教师教育的师范性。同时，增开基础学科课程。无论文理专业，都要将自然科学学科、社会科学学科和人文科学学科作为专业必修课程，以增加教师教育的广博性。最后，还要合理规划实践课程，让理论充分与实践结合，通过分阶段、分学期的实践课程，通过参观考察、试讲观摩等方式培养教师的操作能力和创新意识，让新教师能及时地把课堂所学应用于实际教学中，形成自己独有的教学风格，体现出教师教育的应用性。

（二）加强阶段联系

师范院校毕业生所受教育在其职前教育阶段就已与普通高等院校毕业生有所区分。师范生最直接的优势就在于其接受的成体系的教育类专业学习和跨学科类的综合性课程的学习。而教师教育课程能否一体化，很大程度上在于入职培训和在职进修与职前教育的衔接上。职前教育侧重基础和理论，入职培训和职后进修侧重提高和实践。如何准确找到两部分的契合点，实现完美的无缝衔接，既保证各阶段的特色，又能构建一套成型的教师教育体系，是教师教育课程一体化实现的关键。这需要两者共同做出调整。

首先，职前教育需要在重视理论的基础上，加强实践锻炼，使师范生所学理论能及时在实践中得到印证。如此，既加强了对理论知识的理解，又为入职培训和在职进修做好了铺垫。其次，入职培训与在职进修也需要增加教师教育中理论学习的比重。让教师随着教学实践不断更新专业知识，随着社会发展不断更新教育理念，使教师教学不至与教育发展脱节。最后，要保证课程内容的关联与变化。职前教育、入职培训和在职进修既不能出现课程重叠的情况，但又要保证课程内容一体化。入职培训和在职进修的课程内容可在职前培训所开课程的基础上进行展开，使课程内容随各阶段的进行有一个螺旋式的上升。

（三）完善评价体系

在教师教育课程评价体系里，首先需要确定的就是评价的主体。当下，各院校应以国家教育发展大方向为主体，以教育研究者的意见、所属院校的需求和教育接受者的反馈为辅，充分体系出课程设计关照的全面性。其次，评价方式与手段也是评价体系中重要的一环。各院校要坚持分阶段分目标的评价方式，要充分认清当前水平，制定切合实际的阶段目标，并根据实施的情况不断进行调整。同时也要丰富评价手段，通过考试对教师的理论知识进行考核、通过调查问卷来让学习者对教师的教学效果进行反馈、通过督导专家团听课来对教师课堂表现进行打分。只有评价手段多样化了，评价的结果才能更切实有效。最后要考虑到评价体系的周期性和滞后性。教师教育课程评价是一个漫长、循序渐进的过程，不能光以眼前的效果为参考，要充分考虑到其自身存在的滞后性。只有将周期性和滞后性考虑进去而形成的评价体系才是一个成熟的评价体系。

“总之，教师教育课程的改革和发展事关基础教育的兴衰，教师教育课程一体化是教师教育改革的必经之路。”[3]只有将关注的重点放在教师教育上，大力推进课程一体化的实施，才能加快促进我国教育事业上升到新的高度，实现新的突破。

参考文献：

[1]张秀丽.我国教师教育课程一体化研究[D].太原：山西大学，2008.

[2]马欣研.教师教育课程一体化研究[D].上海：上海交通大学，2008.

[3]陆雪华.浅谈高中政治教师专业发展[J].新课程导学，2016（13）.