初中数学教学中课后总结习惯与能力培养的探析

摘要：初中数学是学生数学学习生涯的重要阶段，其承担着从小学数学教育过渡到中学数学教育的重用。与小学数学相比，初中数学更注重培养学生的综合数学能力，其学习内容更加复杂、抽象。这就要求学生在课堂学习之余还要进行一定的自我总结与反思。本文主要就初中数学教学中课后总结习惯与能力培养进行了一定的探讨，以期为相关教育者提供一定参考。

关键词：初中教育；数学教学；课后总结习惯；能力培养；策略探析

与小学阶段的数学学习不同，初中阶段的数学学习具有一定的深度和难度。基本解析几何、概率和平面几何等模块都具有较强的抽象性。这一阶段的数学学习对学生逻辑思维能力提出了更高的要求，小学阶段的数学学习模式显然不再能满足学生的学习需求。众所周知，良好的学习习惯可在一定程度上提升学生的学习效果。为提升初中数学教学的教学质量，初中数学教师应注重培养学生课后总结复习的良好学习习惯，以促进学生的自主学习能力。

一、 初中数学的特点

相较于小学数学的学习内容而言，初中阶段的数学知识更具抽象性和逻辑性。在小学阶段，学生所面对的基本是算术数，四则运算、简单一元一次方程中所涉及的数值一般都为算术数。而在初中阶段，数的概念就由“算术数”扩充到了“有理数”，根号运算、负数运算等内容被纳入了数学知识体系当中。另一方面，在小学阶段，学生所面对的“数”是精确的数值，学生在进行运算时只需运用四则运算法则进行加、减、乘、除操作。而在初中阶段，学生不仅会遇到准确数值的计算，还会遇到大量的代数式。例如，在学习同类项合并、一元二次方程、初等函数等重要内容时，学生需运用代数的相关知识。显然，相较于小学的数学学习内容而言，初中的数学学习对学生的逻辑思维提出了更高的要求。但单纯的课堂学习并不能完全满足学生的学习需求，为透彻理解初中数学中的重点难点，学生需按时进行课后复习。因此，为全面优化初中数学教学的教学效果，教师着重培养学生的课后总结习惯与能力。

二、 当下初中数学教育中课后总结习惯与能力培养中存在的问题

1. 重表象，轻实质

在当下的初中数学课堂教学过程当中，存在着过度追求课堂表象而忽视教学实质的问题。在传统的初中数学教学模式当中，学生的学习状态相对被动。课堂教学的主导者是教师，学生在课堂上扮演的角色更倾向于“听众”。在课堂教学过程当中，学生的主要任务是记录并理解教师的教学内容。虽然大多数初中数学教师都已经意识到了课后总结对初中数学学习的重要性，但受到教学实际的影响，初中数学教师往往更倾向于利用课堂教学完成教学任务。而课后总结则大多由学生自主完成，教师并未进行有效的指导。

2. 重效率，轻习惯

教学效率固然对初中数学教学质量有着显著的影响，但过度关注教学效率则会对初中数学教学质量产生不利影响。随着相关教育改革的推进，当下初中数学教育愈发注重学生自主学习能力与学习习惯的培养。而当下部分数学教师将主要精力放在了课堂教学当中，这一部分教师认为学生只需要做到认真听讲即可，因而很少在课堂教学过程中进行引导学生进行总结与思考。

三、 优化初中数学教学中学生课后总结习惯与能力培养的策略

1. 将学生学习习惯培养渗透至课堂教学当中

初中数学教师的教学观念对于学生课后总结习惯与能力培养具有深远的影响。学习的学习习惯源于长期的课堂积累。为培养学生良好的学习习惯，教师需将相关培养理念渗透至课堂教学中。初中是数学学习的重要过渡阶段，在这一阶段，教师应着重运用其引导作用。在实际的课堂教学过程当中，教师可引导学生对重点难点知识进行一定的总结与思考。例如，在学习“一次函数”时，教师引导学生针对其表达式、图像、增长性、零点数及零点位置等进行总结类比，从而加深学生对该部分知识的理解。

2. 巧借教学辅助工具培养学生的课后总结能力

在初中阶段，学生的自主总结能力还十分有限。针对这一教学特点，教师可运用思维导图等科学有效的教学辅助工具辅助学生进行课后总结。思维导图可模拟人体大脑神经元结构并利用人体大脑不同区域的工作特性来辅助学生进行课后总结。一般来说，思维导图呈网状结构，教师可以将相关知识点罗列成结构缜密的思维导图并将相关知识点进行发散整合，从而起到良好的总结复习作用。例如，在针对“一元二次函数”进行总结复习时，教师可将“一元二次函数”与“一元二次方程”相结合，并将“一元二次函数”的中点、零点数、对称轴等特性与“一元二次方程”的解的个数、解的大小等性质进行类比，从而使学生意识到这两个模块之间的联系，以达到整合知识的目的。

3. 调整课堂的教学结构，培养学生的自主学习能力

学生的课后总结能力与学生的自主学习能力有着密切的联系。自主学习能力较强的学生普遍拥有较强的课后总结能力与良好的学习习惯。在传统的初中数学教学模式当中，学生的并不是教学课堂的主导者。为培养学生的自主学习能力，教师可考虑采用翻转课堂等模式进行课堂教学。利用翻转课堂等教学形式进行课堂教学可使学生占有主导的教学地位，从而激发其自主学习潜能。但值得注意的是，教师需注重运用其指导作用。在学生进行自主研究时，教师务必进行一定的指导，从而为学生提供明确的探究方向，以节省课堂用时。

四、 结语

综上所述，在科学的数学教育体系当中，教师应全面培养学生的数学综合素养，而不应该单纯从课堂教学的角度培养学生的数学能力。温故而知新，有效的课后总结与复习可使学生的学习效果得到一定的升华。从上文中的分析中，我们可以看出，初中數学教师在针对学生课后总结习惯与能力培养进行优化时，务必以教学实际为基础，以保证其改革效果。

参考文献：

[1]尹丽红.初中数学教学中课后总结习惯与能力培养的探析[J].中国培训，2017（06）：146.

[2]陈丽红.初中数学教学中培养学生的反思能力[J].中学生数理化，2016（12）：30.

[3]赵伟.初中数学教学中加强对学生良好学习习惯的培养[J].赤子（上中旬），2016（02）：242.

作者简介：

张传娣，江苏省昆山市，江苏省昆山市陆家中学。