书声朗朗伴朝阳

摘 要：朗读是一种有声的语言艺术；是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能；是学好一门语言的基础；是小学英语教学中一项不容忽视的阅读基本功训练；但在教学中却往往被忽视。新《英语课程标准》要求小学学生学习用英语正确、流利、有感情地朗读课文，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

关键词：朗读；语感；模仿

从教小学英语十几年，我发现小学生的朗读习惯存在诸多问题，比如：有的学生不敢读，害怕出“洋相”，被同学取笑；有的学生读英语时把单词后面的尾音“吃掉”；大多学生存在着朗读时间短，机械化朗读，对朗读的兴趣低，这不仅影响到教学质量的提高，而且也不利于小学生以后的英语学习。因此，加强小学生的英语朗读训练，提高小学生的英语朗读能力就显得非常迫切和必要。以下就培养小学生英语的朗读习惯，谈谈几点做法。

一、 激发学生爱朗读

（一） 通过替换角色，学生表演读

让学生们想象自己是文章中的一个人物，也可以是小动物，这是小学生最喜欢的一种朗读方式，也是较多教师采用的一种朗读方法。如在教PEP小学英语六年级上册 Unit 1 “How can I get there？”这一课时，我让学生扮演机器人Robin，Mike和Yifan，通过创设情景表演，把课文的对话融入到情景表演中，学生把自己进入到了角色中，问答起来有声有色，似模似样。

（二） 通过参与竞赛，学生争相读

调动一部分学生参与活动朗读不难，可全班开口参与就难了。总有一小部分学生不愿意开口，只在旁边看着其他小学生读，不愿意参与活动。其实小学生生性好奇、好动，好胜，形象思维占优势，多想想办法，还是可以解决这个难题的。如教PEP小学三年级英语Unit 5 “Lets eat！”这个内容时，我把全班同学分成四个小组，其中每组选出一名学生去采访组员，规定时间内，哪个小组采访到最多的同学，哪个小组获胜。低年级的学生要从浅入深，先一句一句，慢慢学生有兴趣开口说了，你就成功了一半。对于高年级的学生则设计一些难度大一点的竞赛活动，如五年级学到的“What would you like？ Id like potatoes， because theyre tasty.”说不出原因的，则不过关。

（三） 通过电教演示，学生模仿读

利用多媒体模拟比较真实的情境，特别是在讲解一些比较抽象的教学内容时，多媒体帮了大忙。如在PEP小学英语六年级的“Where does the rain come from？”时，为了能使学习材料具有趣味性，我充分利用了多媒体课件，多媒体的形象性，使抽象的文字变成有趣的自然现象的真实呈现，让学生感到枯燥的文章顿时变得活灵活现，对所学知识倍感亲切，配备课件的同步朗读，激发了学生朗读的兴趣，加深了学生对课文的理解。

（四） 通过情境激趣，学生乐意读

教学中，老师创设一定的情境，创设氛围，能让学生愿意读、快乐读、争着读。如在教学PEP小学英语Unit 6 “Happy birthday！”这一内容时，我特意选了班上的一位同学生日的那天进行教学，同学们在当天准备了自己亲手制作的贺卡送给这位同学，我适时地教他们用英语向生日的同学祝贺，并渗透有关生日的语言文化，然后让学生学朗读“Happy birthday”，学生个个争相学习，并在朗读中注意自己的语音语调，学生的热情高涨。

二、 朗读习惯的培养

（一） 跟录音读，模仿规范语音语调

初学英语者应尽可能多听、多模仿，感受不同角色的语音语调、语气和感情色彩等。学生在学英语的初始阶段，教师可建议家长在家与孩子一起听读，如家长英语比较好，可以在听读过程中给予指导，指出孩子在模仿时存在的问题；如果家长没有英语基础，也可以起到一个督促作用，适时的给孩子鼓励，激发学生对朗读的兴趣。

（二） 用“心”朗读，培养语感增强记忆

用“心”读首先要做到用“心”听。能用“心”去听，语感的模仿学习就会事半功倍，很多学生读起书来直来直去，没有感情，主要还是没有用“心”去学。因此教师要训练学生注意看老师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生要做到耳到、眼到、口到、心到。对低年级的学生还可以要求手到，我在教一年级的学生就要求他们在朗读时用手指指着书本的句子，低年级的学生注意力容易分散，要做到这么多个“到”委实不容易，所以可以先要求他们手到，眼到，口到，慢慢地再逐步提高要求，对于高年级的同学，我要求他们要逐步达到“口到——心到”，当学生的“心到”了的话，自然记忆力就到了。

（三） 及时朗读，合理安排朗读时间

由于小学英语课时较少，课内朗读训练十分有限，教师必须把朗读训练延伸到课外。因此，学生放学回家及时播放录音跟读是十分必要的，特别是低年级的学生，往往回到家就忘了课堂上老师教的内容，但如果回家有听读的话，对于新学的内容就马上得到了巩固。但对于初学英语的小学生来说，并不是每个人都会那么自觉的回家听录音的，所以在低年级的作业布置中每天都有听读的作业，对于不自觉的学生还可以请家长配合。

（四） 抓好早读，培养学生朗读习惯

早读是朗读教学的重要组成部分。俗话说得好：“一日之计在于晨。”早读只要全心投入，边读边理解边记忆，就能很快体现学习成效。但部分学生还存在着嘴巴跟着别人念，脑袋还在想事情，只是朗读而不记忆，只是朗读而不思考；还有部分学生把朗读变成了默读，这样注意力必然就会分散，记忆力自然削弱，这些都是达不到早读的效果的。

教師可以在早读中带着学生朗读，这样不仅可以给学生带个好头，还可以给学生示范正确读音读法，并且要指导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语学习能力。人们都习惯把小学生比喻作祖国的花朵，但我觉得他们就像初升的朝阳，虽不至于光芒万丈，但让人充满希望。就让朗朗的书声陪伴着我们的“朝阳”成长，让大家一起来见证我们的学生发挥出属于自己的万丈光芒。

参考文献：

[1]王金敏著.小学英语教学呼唤朗读训练[J].中小学英语教学与研究，2007，1.

作者简介：

罗晓芸，广东省佛山市，顺德区北滘镇林头小学。