铿锵蕙兰 向美而生

何小波

打羽毛球虎虎生风却要发型不乱，上课灵动多彩却把自己上哭，这是怎样的一个老师呢？

初见，她给我的印象，总是笑着，漂亮的脸蛋因而生动。她开口说话了，现在已记不得话的具体内容了，只记得标准的普通话由她的口中说出来特别好听，那声音好有亲和力，使人联想到 “声如幽泉”“巧笑倩兮” “美目盼兮”这样的词语。网上有一篇文章 《教育，是向美而生的事业》，其中一段话读后颇为认同： “每个人身上都存在一种无形的气质，教师概莫能外，但教师的特殊在于对工作对象 （即学生）有种长久而不着痕迹的熏陶和感染。而学生，是教师的精神后裔，教师精神世界的丰富程度极大地影响着学生对精神世界的追求。要想学生朝着美善的方向成长，教师自身的模板也需是美善的。所以，教师首先要让自己成为美好的人。” “女为悦已者容”的观念，对于今天自由独立的女教师来说已经过时了，但 “师为求学者美”，却永远不会过时。她的美，是对自己负责，更是对学生负责。

人美如蕙，课美如兰。说她课上得极好，不是因为在全省赛课拿过一等奖，而是她的课充盈着真心真性情，时而似慈母，时而似顽童，时而庄，时而谐…… 《可爱的娃娃》让她洋溢阳光的微笑，仿佛自己就是活泼快乐的珍珍； 《凡卡》 《卖火柴的小女孩》让她一脸悲愤，辛酸得只把眼泪往肚里咽，学生观之动容； 《一个字》让她满脸谜一般的问号，不露痕迹地把学生引入字谜文化的宝库。她总是以饱满的情绪感染学生， 《装满昆虫的口袋》让她满眼好奇，好像她和学生都变成了痴迷昆虫的法布尔；《三月桃花水》让她面若桃花目似春水； 《燕子》让她面如春风，《咏柳》让她粉面含春； 《村居》《小儿垂钓》 《宿新市徐公店》让她一脸顽皮； 《日月潭》让她眉目恬静如画， 《瀑布》让她表情似叠叠的浪……她常常陪着学生沉浸在语言文字之中，体之于境，悟之于情，感之于文，受之于心，走心又入心，入心又走心，甚至把观课者感动得流泪，有一次竟然还把见多识广的领导和专家感动得止不住泪。有专家说这是因为她善用 “表情语”，并引用英国心理学家艾伯特·梅拉别恩经试验得出结论来印证：信息的效果=7%的文字+38%的语调+55%的面部表情。也有专家说，她的课堂 “恬笃流韵”。恬笃是专一、宁静、厚重、坚实，是甜美、恬情，是浓情于内、淡形于外；流韵是互动和谐的灵动美、生成美，流动的是韵律、预约的是精彩。恬笃流韵是她语文教学境界的动感呈现，是春风化雨般的心灵净化、品质滋养和境界升华，是对语文教学的痴情与热爱；是追求教学过程的动感和愉悦的心情；它有着磁石一样的吸引力，有着春风化雨般的精神感化力，能使学生的心灵感受到雨露的滋润。

这些话都是从专家的视角来评价她的，不能说没有道理，但我更愿意从儿童的视角来欣赏她。因为，专家只看见了课堂上的她，却不见课堂之外的她。专家们没见过她班主任工作多么有艺术，没见过她为学生摔伤而落泪，没见过她为学生受了委屈而道歉，没见过她为学生的点滴进步而乐得手舞足蹈，没见过她被学生的一盒草珊瑚含片暖哭，没见过她接到家长电话学生没按时回家而着急找寻，没见过她作业设计多么有趣，没见过她与孩子谈心多么有爱，没见过她再累再委屈也会陪着学生玩……专家没见过的太多太多！人有七情六欲，教师也不例外，她也有过孤独无助，她也有过彳亍徘徊，她也有过迷惘苦闷，她也有过苦痛挣扎，她也有过委屈辛酸……不是所有的都能为外人道！

“成功的花/人们只惊慕她现时的明艳/然而当初它的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。”就好比蕙兰，再苦寒再漫长，也要开花，也要芳香；再苦再难，也有坚强，也有充满阳光。

想想教师生涯，欢乐还是居多。风也罢，雨也罢，都是暂时，乌云总会散，唯有太阳永恒，照过古人，又照今人，还必将照未来之人。所以，走过风，走过雨，走过半生，最可贵，她并未失赤子之心。课间，她能与孩子们玩得不亦乐乎，有时会与学生嬉戏，输了还故意作小女生生气状或心甘情愿地认罚，全然忘记自己是一个老师。不止一次目睹，孩子们围绕着她叽叽喳喳，说个不停，总是没够……孩子们是多么喜欢她，多么热爱她；不止一次耳闻，孩子们在她的课堂上随着文字或欢笑、或哭泣、或愤怒、或激昂、或惊喜……童言无忌，童音悦耳。

专家只见她 “台上一分钟”，没见她 “台下十年功”。她并不是公开课时一个样，平时上课另一个样。那天上 《歌唱二小放牛郎》，她引着孩子披文入情，随着情感体验的层层深入，最后文字配合着音乐一出来，她把自己上哭了！台上真功夫，台下真做人，真性情，不做作，随文本，颦笑间，眉目传情，师爱流芳；顾盼间，阳刚与柔美兼具，率真与率性同行。

有家长赞曰： “外面生得一副好姿容，心里藏着一幅兰心蕙性。”然而，我却更愿说，外如蕙兰，内却铿锵，有孩童的烂漫，有小女人的情思，也有巾帼的情怀，她就是这样的妙人儿。