“经典建筑模型制作”研讨式教学法应用探索★

李 真 王晓华

(湖南城市学院建筑与城市规划学院，湖南 益阳 413000)

1 概述

“经典建筑模型制作”是传统建筑设计基础课程实践教学的必要组成部分，主要通过将二维平面设计图纸转化为三维空间实体，以纯粹直观的形体表达。着重培养学生建筑思维能力、表达能力、资料调研分析能力、动手能力、创新能力、基本数理能力和自主学习能力等。

2 教学现状与反思

目前各大建筑院校的建筑学专业教学体系，从表面上看，有的将经典模型制作融入到建筑感知和经典建筑解析训练之中。但目前的模型教学呈现独立甚至乏味的重复训练，问题集中在以下几方面。

2.1 教学内容相对单一，学生思维局限

传统的建筑模型教学方式通常是先集中课堂讲授模型制作原理、材料、制作工具以及制作工艺等基本原理，然后学生自主选择大师经典建筑案例做一个模型，教学重点往往放在模型制作的精细与否，而忽视了与建筑设计入门教学的联系。学生往往为了做模型而模型，很难将所学知识贯穿到建筑基础相关课程的学习中，导致设计手法传统而局限，没有真正体现学生专业能力的培养。同时，学生对于模型材料的选择、工艺的选用往往过于传统单一，这也从另一个层面上体现出学生缺乏创新、思维局限。

2.2 教师大包大揽，学生学习被动

在当前应用型人才培养的教育大背景下，建筑学专业学生“眼高手低”的问题日趋明显。大多数学生由于中学思维方式的影响，习惯了课堂听从教师的指导意见，如材料如何选择搭配、模型主体如何制作、配景如何表达等，导致在单独面对实际项目时，缺乏自主判断与独立思考的能力，不知从何入手。当今，建筑学科正处于蓬勃发展的时期，如何使“建筑设计基础”课程之“经典建筑模型制作”这一实践性教学环节能充分反映建筑学专业的教学特点，更好地与地方建筑院校面向一专多能的应用型人才培养目标相结合，值得我们教学团队不断探寻。

3 研讨式教学法的应用探索

研讨式教学源于早期的德国大学，距今已有两百多年的历史，德文称为Seminar(费孝通先生翻译为席明纳[1])，是一种具有教学和科研双重职能的课程教学模式。尽管目前对研讨式教学的理解略有差异，但普遍认同，它是一种力图通过多种教学手段与方法，以培养学生的自主学习能力、创新创业精神，提高学生的综合素质为目的的教学模式[2]。

作为入门，怎样正确认知建筑，其一般规律是：建筑从何而来→建筑用什么建造→怎样去建造。基于此，在教学中侧重研讨的教学方法，有助于学生从最初的感悟建筑到逐渐感知建筑，进而较全面地认知建筑，最后较好地进行设计建筑。据此，结合学校教学改革背景，针对传统课程教学中的不足，笔者试图将研讨式教学法引入课堂。对其教学内容、教学方法等进行应用探索。通过教学实践达到突出教学内容的“系统性”、注重教学过程的“自主参与性”、强化模型制作的“团队性”和追求课程考核的“科学性”的改革目的。

3.1 教学内容的系统性[3]

研讨课的教学内容组织要突出系统性。湖南城市学院建筑学专业本科人才培养方案中，“经典建筑模型制作”专题的教学目标，是让学生初步对建筑场所与环境、功能与空间、材质与形态建构等三个方面有一定的认识，学会运用专业语言分析、解决专业设计的基本问题。这是初学者建立完整建筑概念的起步，被认为是建筑学的基本问题。为此，要求任课教师详细解读专业培养方案、课程教学大纲，制定课程教学日历及总体教学框架，提供与课程内容相关的大量教学文本资料与网络资源，并研究确定合适的教学指导方法；学生则要根据教师提供的课程框架，课外收集同类优秀参考案例并细化完善，独立给出初步的设计方案。

3.2 教学过程的“自主参与性”

研讨式教学的核心是培养学生主体精神，使学生变被动的知识接受者为学习的自主参与者。即整个教学过程主要是学生进行，教师扮演“导演”，而学生扮演着“演员”的角色[4]。为了把这一核心思想落到实处，在“经典建筑模型制作”教学中，课题组组织了一系列教学活动。主要包括：

1)课前学习准备阶段。教师给学生提前下发“经典模型制作”任务书(一般上次课下课前)，让学生提前预习教材相关章节，查阅相关大师经典建筑作品、针对性收集资料(基于低年级学生文献检索经验不足，教师可提供参考文献、专业网站)。

2)课内学习研讨阶段[3]。理论教学阶段要求学生独立思考并积极提问，教师就集中性主要问题可开展相应的教学研讨活动。在研讨中，鼓励学生畅所欲言，指导教师对论点、研讨进度适时纠正，学生学习的积极性、自主性明显提高。实践教学阶段则要求学生就课堂研讨的集中性问题，具体从建筑模型主体、配景、底盘等三大方面以小组为单位，通过基础资料收集、设计数据分析、集体研讨，在此基础上逐步形成各小组模型制作方案。最终成果以模型、模型报告、模型制作PPT三结合形式，要求各小组在课堂上汇报交流，从而促进师生共同研讨问题。

3)课外学习提升阶段。教师可以向学生推荐一些专业参考资料(首选中国建筑工业出版社出版的)和学习网站、建筑论坛，引领学生合理利用课余时间，养成课外自主学习的习惯，并指导学生从建筑学专业角度撰写图文并茂的读书笔记、调研报告，拓宽专业视野，不断充实自己、提升自己。

3.3 模型制作的“团队性”

众所周知，建筑设计是一个团队协作的过程。为此，课题组在“经典建筑模型制作”课题中引入团队合作方式，促使学生相互交流，思维碰撞，激发创造性思维。同时为学生充分表现、合作、竞争搭建学习平台。学生本着男女搭配、优势互补的原则自由组队。每个团队原则上3人～4人，确定小组长，从模型选题、资料收集、模型制作方案构思、模型制作等不同阶段要求各小组由组长负责，分阶段开展学习，组织学生开展研讨。组内讨论之后，针对集中问题，各小组推选代表进行课堂研讨。研讨过程中，教师充分听取学生的汇报、明确学生的难点，适当引导、点评，让学生深入思考难点问题，帮助给出学生的学习结论。最后，学生以模型、模型报告和PPT三合一成果展示自己的作品。通过实践，“经典建筑模型制作”采用团队式学习方式，组员明确分工，能充分发挥每个人的优势，最大程度提高了团队协作效率。同时，结合研讨式教学模式，可突破场所、时间等条件限制，课内外有机结合，让学生在自主探索的过程中不断发现问题、提出问题和解决问题，激发了学生专业学习兴趣，学生的表达能力、动手能力和团队协作能力明显提高。

3.4 课程考核的“科学性”

科学的课程考核方式是研讨式教学有效实施的保障。为了充分调动学生参与研讨式学习的积极性，结合以往建筑环境认知讨论课实践经验，在课程考核中改变传统平时成绩(30%)与期末考查(70%)相结合的评定方式，将研讨式学习过程中学生自主参与度、学生互评等纳入考评指标体系，强化对学生自主学习及综合表现能力的考核。实践证明，这些评分指标的科学设置，对开展研讨式教学起到了良好的促进作用。

4 结语

建筑模型是融场所环境、空间尺度、形体结构、材料色彩为一体的综合体，是创造形体空间的艺术，是建筑师的语言，是推进设计进程的工具[5]。通过“经典建筑模型制作”研讨式教学改革实践，培养了学生自主学习、语言表达、实践动手、团队协作、创新能力，学生的综合素质明显提高。但改革的过程中还存在些许问题，如课题组教师研讨式教学参与度把握、各层次课题之间内容的衔接、各小组模型的成果评价指标细则等，希望通过进一步改革逐步完善。