从“心”出发：提升新时期班主任素养

文 | 郭玉良

当今社会正处于转型时期，科学技术的发展、市场经济的影响、社会环境的变化、传播媒介的改变、家庭教育的复杂……时代和社会所发生的一切都以某种方式在校园呈现。教育与社会同步，随着教育体制改革的不断深入，班主任工作也面临许多新的挑战，德育出现诸多困惑。学生行为逆反不守道德规范，冲击班级常规管理；学生心理问题不断出现，挑战班主任的专业素质；学生个性凸现独立意识增强，常常打破班级和谐稳定；学生的信息来源广、批判精神强，挑战班主任权威……这些都要求班主任要与时俱进，不断提升班主任工作的专业素养和德育能力。

要拥有健康的人格素养 素质教育是当今时代的主题，素质教育的初期实施对象指向学生，然而，随着素质教育的深入，人们越来越意识到素质教育是教育实施者与受教育者共同需要的教育，因为教师的品质决定了素质教育的质量。其中人格教育是素质教育的核心。具有什么样人格素养的班主任，就会带来什么样的教育。有研究表明，中学生最喜爱的教师人格特质前六位是：真诚、理智、守信、善良、亲切、幽默。“后进生”与“优生”在喜爱的教师人格特质上有差异，后进生更喜欢的教师人格特质有：情绪稳定、心平气和、乐群外向、安静沉着、富有爱心等。班级管理是一项塑造人、培养人的工作，班主任既是学生的教育者，又是引路人。班主任以其真诚、正直、执着、纯洁等高尚的品格，通过言传身教影响和感染学生，能够产生非常重要的示范作用。新时期的班主任要不断追求人格上的完善，以自己的人格影响学生，不怒而威，魅力无穷。

要具有良好的心理素质 “一个良好的心态比一百种智慧更有力量”。班主任的心理健康会直接影响学生的心理状态。现代化的教育给班主任提出的要求越来越高，这就要求班主任有很强的自我心理调适能力，努力提高自身的心理素质。要不断学习，不断充实自己，在自我成长中获取乐趣；要学会享受教育教学的过程，让每一天精彩快乐；要学会自我调控情绪，及时化解工作的烦恼；要善待学生，在工作中形成稳定的情绪；要合理安排工作与娱乐、活动与休息，让释放与再生保持平衡；要积极进取，追求工作上的成就和幸福。班主任只要全面提高自身修养，使不良情绪听从理智、意志的克制，就能在学生中树立威信，就能孕育出良好的班风，为学生营造和谐健康的班级心理环境。

要构建和谐的师生关系 “好的关系胜过一切教育”。和谐关系是开展德育工作的基础，是保证德育工作有效的关键。教师在开展德育过程中，应该注重与学生建立和谐的师生关系，使学生愿意积极主动地接收教师的思想教育，从而提高德育工作的效率。

当代青少年的心理特点，一是尊重自我，也期待他人尤其是父母、老师对自己的尊重；二是与期望得到家庭、老师、社会对自己生活上的关心相比，更希望得到精神上的鼓励和关怀；三是他们除了注重家庭的关爱以外，还非常珍视来自老师、同学们的认可和友谊；四是内心充满矛盾，他们一方面希望自己有独立的人格，自己来决定自己的事情，另一方面希望老师、父母给予他们适当的指点和约束，而不至于像脱缰的野马没有方向。因此，班主任应努力与学生成为朋友，信任和尊重学生，增加师生之间的沟通，建立良好的师生关系，努力获取学生更多的信任，以“老师+朋友”的身份去实施德育，从而更加有效地开展德育工作。

要具有沟通合作能力 班主任在班级管理中要有敏锐的观察能力和人际沟通能力。现在的网络高度发达，学生容易沉迷网络空间而忽视现实生活中的人际交往。因此， 班主任要想了解学生真实的想法，对其进行教育引导。

首先，班主任与学生交流时要真诚、友善，要理解学生的心情，善于在思想交流中启发学生进行自我教育。班主任要有广泛的爱好，要有意识地保持自己心理上的年轻，缩短自己和学生的心理距离，努力和学生心理相融，理解他们的喜怒哀乐。

其次，教师要有合作意识，在教育过程中自觉地“忘记”教育者的身份，以朋友、伙伴的身份去参与教育活动，有事同学生商量，让学生在帮助教师想办法、出主意的过程中不自觉地充当教育的伙伴。同时，教师在合作教育中影响学生，达到处理一件事，教育一批人的效果。

从某种意义来说，班级管理是一种协调人际关系的工作，需要与学生、学校领导、学生家长、各科教师及校外辅导员和有关社会人士进行信息交流，协调关系。实践证明，只有那些善于交往、沟通、合作、能团结人的班主任，才能取得别人的信任、支持、帮助，才能很好地协调各方面的教育力量，把班主任工作做好。

要具有较强的组织能力 随着“关注生命”“尊重个性”“以学生为主体”的德育理念的深入，德育方式变得更为开放，学生的自主意识大大增强，社会实践能力逐渐提高，德育形式更为丰富多彩。因而，善于组织学生开展活动，具备较强的组织能力，对班主任来说成为必不可少。一个班有几十个学生，他们在学校里除了上课外，既要参加学校组织的各项活动，又要组织开展班上的活动，一个成功的班主任，必须善于计划和组织各种活动，善于根据情况迅速做出决断，合理调整，表现出应有的组织能力。当然，在班级活动管理中，班主任既是掌舵人、引领者，又是参与者，好班主任总是适时适当地放“权”给学生，层层管理，分工明确，做到“人人有事干、事事有人干”，学生的主体作用得到充分发挥，既发挥了学生的内驱力，又满足了其表现欲，张扬了学生的个性。

要具有心理健康教育能力 真正的教育，是生命与生命的润泽，是灵魂与灵魂的感化，是从教师的心灵到学生的心灵的教育。班主任要有效地开展德育，必须注重教育心理学研究，掌握心理学知识，观察、研究学生心理特征和心理活动规律，走进学生心灵世界。班主任要营造和谐的班级心理氛围，掌握个别心理辅导方法，学会倾听、接纳学生情绪，善于打开学生心锁，培植学生阳光心态；勤于发现学生心理问题，帮助他们解除青春期困惑，塑造学生美丽心灵。

要创建积极向上的集体舆论 新时期，学校的德育教育与现实存在矛盾，受教育的学生从学校接受的某种道德教育与从社会现象中接受的某些信息是游离甚至完全背离的。学生无法解释这些矛盾而无所适从，甚至出现逆反心理。学生中有时会出现这样的反道德心理，一个和老师无理取闹，甚至公开顶撞的学生，反被一些同学认为是“勇士”等，面对这样复杂的情况，优化德育环境，创建健康的集体舆论就显得至关重要。良好的集体环境，能督促集体成员共同进步，因此要积极引导，多角度创设健康的集体舆论，发挥班级集体、团队集体、学校集体的积极同化作用，多渠道引导学生参与合作教育，开展丰富多彩的集体活动，将德育置于生活之中，让学生体会真善美，辨别假恶丑。要发挥集体的吸附效应，将极少数思想游离正轨，行为发生偏差的学生吸引到集体中来，通过集体教育个体，通过集体感化个体，让学生在集体生活中净化思想，走出思想误区，成为一个整体的人。

从“心”出发，提升新时期班主任素养和德育能力是当前必须认真思考并付诸行动的问题。