班主任工作的“力学”分析

文 | 秦志强

每逢开学之际，不少班主任就选择“撂挑子”。理由多多，似乎都能摆上台面，然而摆不上台面的理由其实就是一个：这差事太苦太累太烦人。

面对班主任纷纷逃离的现状，学校不妨多从制度设计和舆论导向等方面进行正面引导。班主任也应调适好自己的心态，从这份工作中自寻乐趣，真心接纳。心态如能为之一改，动力就会由此大增。班主任工作诚然不是一个轻松的活儿，时间长、事情杂、压力大，但也绝非那样让人唯恐避之不及。我们不妨换个视角来审视它，也许会觉出其中独有的魅力。

职业生涯：足以丰富个人的阅历

教师人生有丰富和苍白的区别。任何一位伟大的教育家绝不会仅仅因为擅长教书而成就其伟大，同样，任何一位出色的教育工作者也绝不会仅凭学科教学而骄人。一个教师如果从来没有做过班主任，一般很难成为一个合格的教育者，其教育人生不免显得苍白，至少存在某种缺憾。相反，一位教师如果不仅在教学上独当一面，而且在班主任工作上游刃有余，这样的教育人生才可称得上丰富、精彩。

学校选拔一部分老师来做班主任，这本身就是一份信赖。因为担任班主任仅有学科专业知识是远远不够的，还要有组织能力、协调能力、表达能力、观察能力，对个人的风度、气质，甚至对精力、体力都有综合的考量；担任班主任可以进一步锻炼和培养个人上述能力和气质。有此经历，其胸怀眼界、接人待物、处事方式自然易于高人一筹，其胸怀会更加宽广，眼界会更加深远，接人待物会更加融情入理，处事方式会更加细密周全。

职业成就：足以获得满满的自豪

同样做老师，由于付出不一样，学生的情感回报自然也不同。所谓“桃李满天下”通常是班主任才有最深的体会。学生一旦离开了母校，班主任就成了学生与母校联系的唯一通道。学生依旧把班主任当作他们的班头儿，其成为同学间、师生间的“信息集散中心”。节日期间发个短信，微信群里问候一声等，这些是班主任的一种幸福，也是班主任最有可能享有的礼遇。

每一位教师都有让教育人生变得精彩夺目的意愿，做一位称职的班主任则有助于精彩人生的实现。教育圈内，真正的行家里手是需要进行综合评价的，而不是只看某个单项指标是否超出常人。教育最令人信服的成果就是学生成才。班主任最善于做学生的转化工作，积累教育成就有着天然的条件和独特的优势，最有可能把别人眼里的坏学生变成好学生，把别人手里的后进学生教成优秀生。教育的成功、教师的成就大概莫过于此吧。由此收获来的成就感、自豪感自然非一般老师所能比拟。

个人发展：足以赢得厚重的资质

班主任工作经历是一份富有含金量的资质。现在教育行管部门在教师职称评定时将担任班主任列为必备条件，且规定晋升高一级职称必须达到相应的年限。这是很好的政策导向。在很多学校，班主任任职年限在岗位评聘中也给予了合理倾斜。有的学校将担任班主任跟担任校长、主任设置为同样的分值。换言之，当班主任就如同在当校长。如此就从制度层面对班主任给予了认可，也对班主任的个人发展给予了政策保障。

值得一提的是，德育系列学术称号的开评，以及德育系列许多荣誉称号的授予，一般都在班主任中产生，至少也是班主任优先。在职评岗聘、评先评优、提职提干等方面的诸多激励举措，使得班主任比别的科任老师拥有了更多被认同的机会，足以激发担当班主任的荣誉感和上进心。

收入待遇：足以得到相应的补偿

班主任在时间精力上付出很多，在收入待遇上理应让他们有看得见的所得。在这一点上，各级主管部门都给予了周到的考虑。国家在绩效工资奖励性绩效部分专门划出一块，每人每月500元，作为班主任工作固定津贴。一些学校在《绩效工资发放考评细则》中考虑到班主任起早贪黑，周末和节假日的休息难以保证，在计算工作量时给予一定量的课时补贴。前者是国家层面对班主任劳动的承认，后者是学校根据校情和辛苦程度对班主任劳动的承认。这就从经济上做了较有力度的平衡。

以高中为例，如果一位老师教一门主科兼做班主任与一位老师只教两班主科，其辛苦程度是大致相当的。如果把执教学科的课时费、班主任津贴、班主任课时补贴加在一起，班主任的收入略有领先。这对保护班主任工作积极性无疑是有力举措。

学科教学：足以得到有力的助推

班主任对班级有一定的指挥控制作用。相对来说，他在同学中自然享有较高威信。同样说一句话，同样布置一项工作，学生更容易接受。这种由特殊角色带来的个人威信会转化为敬畏感和执行力，同时又在无形之中迁移到学科教学上来。我们发现，在班主任任教的课堂上，同学们是不敢开小差、打瞌睡的；班主任布置的作业常常是被优先完成的，同学们是不敢偷工减料、敷衍了事的。

另外，由于班主任对学生性格习惯、家庭状况、学习基础、兴趣爱好、人际交往等情况了解最为充分全面，亲近感、依赖感、信任感也最高，由此，班主任较之科任老师在课堂教学上更为得心应手。加上“亲其师，信其道”的缘故，学生容易对班主任任教的学科产生兴趣，也特别愿意在班主任任教的学科上多花时间。如此，对班主任提高执教学科的成绩无疑是大有益处的。班主任花同样的时间，甚至花较少的时间，也能取得很好的效果，班级学科均分比同类班级高出3～5分太正常不过了，高出8～10分也并非鲜见。这已被无数次证明过。所以班主任在学科教学上更容易出成绩、树威信、立品牌。有趣的是，班主任课堂上一点讹错或小失误最容易被同学理解包容，同学们对班主任任教学科的评价往往相对较高。

综上所述，班主任不单是无边的责任，也有着无限的魅力。如果班主任能体验到政治上受重视，情感上被礼遇，事业上有成就，成长上被认可，待遇上不吃亏，学科上被助推，相信班主任工作的这份魅力自然会转化为乐于从事的内在动力。学校管理者在理顺班主任心态时，不妨先做一番从“魅力”到“动力”的“力”学分析。