小学语文课文教学如何有效实现“三个维度”的有机融合

刘俊

摘要：2015年义龙新区德卧镇乡村小学语文教师优质课评比在德卧中心小学举行，陈光艳老师执教《再见了，亲人》，由“再见了，亲人”起始，最后又以“再见了，亲人”结束。陈老师在教学中围绕“亲人”的内涵和外延，本义和广义地在学生中开展了一系列的思考和读说活动，让语文课标提出的情感、态度、价值观“三个维度”得到充分的展现。

关键词：知识与技能；过程与方法；情感与态度；品词、品句、品读

课前谈话，教师用鼓励性的语言，同学畅谈自已家里的亲人，再谈到生活中互关爱和援助的人，他们对你有恩，也称得上“亲人”，今天我们提到的一群“亲人”，是没有国界的“亲人”。随后老师播放朝鲜战场上中国人民志愿军英勇杀敌的一些画面和场景，引入了课堂的学习。

观看完，老师对图片资料介绍：在抗美援朝的战争中，有14万英烈的忠骨永远地留在了朝鲜这坱地土上，这其中就有大家知道的战英雄黄继光、邱少云等以及毛主席的儿子毛岸英。志愿战士和朝鲜人民并肩作战，朝夕相处了八年，他们的感情怎样啊？（比山高，比海深。）战争的最后是以正义和良知赢得了胜利，一九五八年十二月二十五日，最后一批自愿军回国了。此时，他们在站台上，相互握着手说：

生：再见了，亲人！

师：上了火车，他们在说——

生：再见了，亲人！

师：火车开动了，他们说——

生：再见了，亲人！

师：火车走远了，他们仍然呼喊着——

生：再见了，亲人！

评析：老师创设的情境，把学生带入朝鲜火车站的场境，学生把自已当作了朝鲜人和志愿军，相互之间深情的告别，”“再见了，亲人”。一声声的呼喊，学生对题目蕴含的意思有了初步的理解。

师：为什么志愿军战士称朝鲜人民为亲人呢？下面我想请同学讲讲这些“亲人”。

（老师引导同学们以讲的方法来陈述课文内容，这首先要他细阅读课文，理解重点词句，把课文的语言文字转化成学生自已的口头语言。体现语文是交际工具这一特点。）

师：亲爱的同学们，从你们的眼神里我看到了自信，看到学习的动力，我相信你们。大家开始用自己喜欢的方式阅读，然后自由发言。

生1：我讲的是小金花，小金花是一个勇敢坚强的小姑娘，在失去妈妈的时候，她没有哭，而当志愿军要离开的时候，她却伤心地哭起来了，说明她对志愿军的感情有多深啊！

生2：我讲的是大娘。大娘在志愿军缺吃的时候，丢下自已唯一的小孙子不顾，冒着战火中的危险，给志愿军送吃的。可以看出朝鲜人民和志愿军的友谊真是比山高比海还深啦！

生3：我讲的是大嫂，今天，大嫂失去了双腿，可是她还背着自己的孩子，在崎岖的山路上送了我们几十里。在战争期间，她……

品析：在以上的教学中，老师抓住了以学生为本的课堂，让学生自己讲，在讲中去品去悟，还抓住了“雪中送炭”“情深似海”等词语进行品味和识记。有的带着深情的讲述，评课老师不时报以撑声给予鼓励。

师：朝鲜人民为什么会对志愿军这样呢！用自己的活把两者联系起来说说。

生：为了朝鲜人民，志愿军不怕拪牲。为志愿军，朝鲜人民不怕危险。

师：说得好，通过同学们的讲述，我们真正地感受到了中朝人民的友谊是在战火销烟中用生命和鲜血凝成的。所以在分手的时候，我们的战士和朝鲜人民一遍一遍地说——

生：再见了，亲人。

师：同学们，如果你是当时的一位志愿军战士，在这依依惜别之际，你想和谁告别时，你会说些会么，想说的话可长可短，要把心中的深情表达出来。

生1：我想跟小金花告别，劝慰她：小金花，你是一个多么勇敢和坚强的孩子，不要哭了，我给你唱个《捣米谣》吧。”

生2：我紧紧握住大嫂的手告别——“大嫂，你真了不起……，大嫂你书快回去吧！

生3：我想与大娘话别——“大娘，虽然你失去了你唯一的亲人，但我们所有的中华儿女都是你的亲人，你老人家要多注意保重身体啊！”

生4：我想对亲爱的土地和朝鲜人民告别——“再见了，亲人，再见了，亲爱的土地。”

赏析：再次情境交融在“再见了，亲人。”这里有个体告别也有面向群体告别，面对个体告别是个性化的，很自然是对课文内容的又一次再现，一方面课文内容与口语交际训练很好地结合起来。更重要的是学生带着感情把劝慰、劝说、鼓励、深情地表达出来，升华了文章的感情基调。

陈老师执教《再见了，亲人》这篇案例，从学生自主地品詞、品句和品读；在过程和方法上，让学生自主读，自己讲，学生真实地经历了悟文和悟情的过程，有效地实现了情感、态度、价值观的生成和发展，并切实做到了这“三个维度”的有机融合。

从乡村小学陈老师的执教理念，不难看出新课改在乡村小学苑若百花齐放，遍地开花结果。在乡村小学语文老师们的背后，不难看出，中国小学教育名师窦桂梅，于永正、支玉恒等小学教育名师的教育理念、方式、方法正被更多的小学老师们仿效、提炼、运用，从而转化成一道独特的教学风景。

参考文献：

[1]北师大教授肖川先生《教育的理念与信念》

[2]教育部《基础教育课程改革纲要》