高中物理教学中创设有效提问策略研究

郝冬梅

摘要：在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵。有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。笔者通过本文对物理课堂教学中有效提问的策略做了一些浅略的探讨。

关键词：高中物理；课堂教学；提问策略

实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能很好地达到相应的教学目标。所以笔者认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。

一、要注意问题的趣味性和生活化，对学生进行启发和诱导

高中物理教师在设计提问的问题时，一定要遵循课堂教学的客观规律，尽量提高问题设计的趣味性和生活性，这样才能更好地吸引学生的注意力，便于学生理解，激发学生的探究欲望和学习热情。例如，在讲到“重力势能”的影响因素时，教师不妨设计一些与学生现实生活紧密相连的问题，这样可以对学生进行更好的启发。如教师问学生：相同重量的花盆，从一楼掉下来和从二楼掉下来砸在地上会有什么不同？同样是在二楼的花盆，重量大的大花盆和重量小的小花盆掉下来砸在地上会有什么不同，如此一来，学生很容易总结出重力势能与质量和高度有关。

二、采取多样化的提问方式

高中物理课堂教学效率的高低，课堂提问的成功与否，在很大程度上取决于教师怎样问、采取什么样的提问方式。对此，教师一定要采取多样化的提问方式，避免提问方式的单一化、标准化。针对高中物理课堂教学的实际，有效的提问方式主要有以下几种：①递进式提问。即物理问题的提问要由浅入深、循序渐进，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，最终实现发现问题、思考问题、解决问题的教学目标。②类比式提问。即运用类比来提问的方法，这种方法可以有效调动和培养学生的求异思维和求同思维能力。③迂回式提问。即先避开需要直接回答的问题，而是借助与此相关的其他问题的阐释，找准机会，托出要点的提问方法，这种方式能够更有效地活跃课堂教学氛围，激发学生的求知欲。此外，还有多问一答、一问多答、分层提问等方式，教师可以根据物理课堂的教学需要进行灵活设计和选择。

三、课堂提问要面向全体学生，尊重学生的个体差异

在高中物理课堂上，提问必须面向全体学生，但问题的提出要充分尊重学生的个体差异，为不同层次的学生都提供回答的机会，从而促进班级内全体学生的共同发展。教师在物理课堂上往往需要同时面对很多学生，但是学生的成长环境、学习基础、兴趣爱好、思维方式、学习习惯等方面却存在较大的差异，所以教师应尽量满足不同层次学生的要求，对所提问题的深度和难度应进行合理控制，以提高物理课堂提问的实效性。

四、提问要面向全体，尊重学生的个别差异

课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和竞争意识。例如，对成绩好的学生的提问要有一定难度，比如一些发散性的、综合性的问题，鼓励其钻研；成绩一般的学生则提问一般性问题，帮他们掌握书本知识、提高学习学趣；对于待进步生适宜问一些浅显的，如简单判断性的、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其增强学习的自信心。

五、提问时候题意要表达清楚、准确严密

含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如：已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？此题因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流，还是由于通电导线在磁场中受到安培力的作用而发生运动？又如假设地球是一半径为R的球体，一矿井深度为d，已知球壳对壳内物体的引力为零。问：矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为多少？这题目存在问题，学生难以解答，因为地球内部的密度是不均匀的。所以要计算出这题目，必须先假设地球的密度是一样的。所以，要使提问达到启发学生思维的目的，所提出的问题必须题意清楚、准确严密。

六、提问要以现实生活为背景，紧密结合学生的实际情况

课标指出：高中物理教学应贴近学生生活、联系社会实际。家庭、社会中有大量学生感兴趣的物理问题，比如家庭中各种电器的物理原理；手机等交通工具中某些新装置的物理原理等。教师在提问时，应选择与学生生活联系密切的问题。这样可以增强学生对物理课的亲切感，也有利于学生把所学物理知识与其他学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象，培养学生的探究能力。例如：对家乡水电站进行调查，学生能够结合所学知识，进一步深化理解能量转化的估算、发电和配电设备、发电功率等物理知识在实际中的应用。

七、提問时要讲究效率，注重问题的质量

在进行提问教学时，要注意课堂教学的效率。教学中我们常可以看到，老师提出的问题非常多，学生很快能回答出来。但是，在进行当堂检测的时候，很多学生都不会。这种只追求课堂“热热闹闹”效果的方法是低级的，因为教师所提的问题没有任何质量，不需要学生任何思考能算出来，不能有效发展学生的思维。有时当老师提出问题之后，班级一片寂静，原因是所提问题太难，所有学生都无从下手。所以，这里我们强调在课堂教学中，所提的问题要有质量，既不能太简单，又不能太难，要实现当堂教学目标。提问时，一定要考虑教学目标的达成度，不能追求表面的热热闹闹，也不能教师提问是为了表现自己的知识是多么渊博，使得提出的问题学生一个也不会。总之，一句话，就是提问的时候，要让学生跳起来能摘到桃子。

总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极！