教师资格证统考背景下《学前教育学》课程改革研究

王淑敏

摘要：2015年我国教师资格证全面改革，实施教师资格证统考制度，面向对象不再局限于非师范生，所有人都需要通过考试才可以取得教师资格证，《学前教育学》是学前教育的基础核心课程，在教师资格证考试中占31%的比重。借着国考的机会，依据考试标准，进行学前教育学的课程改革，既有利于学前教育学课程的改革与完善，也有利于学生顺利通过教师资格证考试。

关键词：国考；学前教育；课程改革

一、学前教育学课程教学改革的背景

（一）教师资格证考试制度改革。

2011年11月，教育部启动了教师资格考试制度改革，由以往的各省自主组织考试改为全国统一考试，也就是说，幼儿教师资格证的考试从“省考”变为了“国考”。2015年国家又对教师资格证考试进行了全面改革，国考教师资格证考试由国家统一命题，统一制定考试大纲，面向对象也不再局限于非师范生，所有要取得教师资格证的人员都需要通过考试才可以。

幼儿教师资格“国考”以《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》为依据，明确规定把考试内容分为“综合素质”、“保教知识与能力”和“教师资格证面试”三块。“保教知识与能力”包括7部分内容，其中的“学前教育原理”内容的主要承担者为学前教育学课程，占整个“国考”试卷比例的31%。幼儿教师资格证“国考”面试环节注重对考生的教育教学实践能力考查。鉴于此，学前教育学课程教学改革在现实背景下已成为必然，其课程教学改革应处理好知识与能力、教育原理与现实问题的关系。

（二）“国考”政策下学前教育专业学生的现实需求。

《幼儿园工作规程》中关于幼儿园的教职工的规定中提到：幼儿园教师必须具有幼儿园教师资格。大多数幼儿园招聘幼儿园教师都对教师资格证有要求，所以学生毕业后只有具备幼儿教师资格证，才能顺利上岗。只有提高幼儿教师资格“国考”的过关率，才能使学生适应当下社会发展的现实要求。

（三）以实践为导向的学前教育学课程改革的需求。

学前教育学是一门理论与实践结合比较紧密的课程。但在实际教学实施过程中，很多教师只注重理论知识的传授，忽略学生实践能力的培养，导致学生的理论与实践相脱节。所以，学前教育学教学改革应以实践为导向，注重培养学生的教育素养和保教技能。

二、学前教育学课程教学改革的实践探索

（一）以“实践为导向”，优化课程目标。学前教育学是对幼儿教育中的现象及问题进行理论阐释的学科，学前教育学课程改革的着力点应该主要放在实践性上，坚持以“实践为导向”，在学前教育学目标的制定上增加实践教学目标，在教育教学过程中运用多种方式将理论与实践更好地结合起来，整合优化课程内容，适当增加实践课时比例，同时处理好课程本身与社会发展的要求，从而更好地进行教学。实践课时的增加是为了培养学生运用所学知识和现代学前教育观念分析和解决现实问题的能力。

（二）遵循“自主、探究、实训”的教学原则，改革教学模式。学生学习兴趣的培养是课堂教学改革的重点。高效的课堂教学应采取多种教学方法，充分调动学生学习的积极性，增强实习与教学的结合，激发学生学习的主动性和内驱力，使其养成良好的学习态度和习惯。

1.运用多种教学方法，增强教学效果。教师可运用问题教学法，通过创设问题情境，由问题引入，学生带着兴趣与思考进入学习，引导学生讨论解决问题，最后教师进行具有引导性、总结性的点评。

采取案例教学法，以案例为载体，开展案例的交流分享及实践操作。依据国考的考试大纲，有针对性地选择选取能够再现幼儿园的真实场景优秀的案例，充分融入优秀幼儿园教育教学案例，激活自己的课堂，如以某一幼儿园优质示范课为案例，以此作为师生互动的载体，调动学生学习的主动性。

2.加大实习力度，增强实习与教学的结合。结合教学内容，规范教学实习环节，培养学生实践能力。在本学期我们安排学生融园实习，即每周安排一天学生实际进入幼儿园进行实习，每次实习结合教学内容安排相应的实习任务，使教学与实践结合更加紧密。每次实习结束后，学生提交总结，任课教师找机会让学生在课堂中进一步交流讨论。

3.利用互联网等手段增加学习的灵活性。网络技术的发展及智能手机的应用也影响到学校的教学中，学生每人都有智能手机并且喜欢通过上网获取信息。我们可以运用互联网等手段为教学服务。因此，充分利用这种学生都喜爱的学习方式，来增加学生学习的灵活性与主动性。

（三）实施“多元、发展”评价，改革考核方式。发展性评价是课程教学改革的重要内容。传统的学前教育学评价主要以试卷考试为主，注重考察学生理论知识的获得情况，这与幼儿教育的实际和教师资格证考试的要求不相符合。为了促进学生实践能力提升和全面能力发展，学前教育学课程考核必须将学生学习的全过程纳入其中，在评价的时候采用多种方式对其进行评价，如过程性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合等，让学生的知识能力得到全方位的提升，更好地满足未来幼教职业的工作需要。

在幼儿教师资格“国考”背景下，学校根据学前教育学课程的学科特点，在考虑学生学习和发展的实际状况的基础上，采用与教学体系相适应的考核办法，考查学生分析问题、处理问题等各种综合能力。在考核机制上，采用全程化考核（平时成绩+期末考核），真实反映学生掌握知识、技能的情况。具体而言，本课程的过程考核占30%，期末考试占70%。其中，过程考核的成绩主要包括学生考勤情况、作业完成情况、课堂表现和教育实习情况等。期末考试采用试卷考试，预备A、B两套试题，从中选择一套，题型包括填空、单项选择、简答、论述、材料分析，考试内容注重知识的学习、技能的掌握。

三、总结

全面深化课程教学改革，是一项艰巨而复杂的工作。就学前教育学而言，其课程教学改革在国家政策的导向下，除了优化课程内容、改革教学模式、改革考核方式，還需构建“多方合力”的课程教学改革保障体系，如建立健全相应的教学改革工作机制，制定相关的教育教学改革制度和实施办法等。幼儿园教师资格证“国考”制度的实施对我们来说，既是挑战，也是难得的机遇。我们可以充分利用这个机会，对照“国考”要求，有针对性地对课程设置和教学内容，课程教学改革才能更好的实施，也才能更好地促进教师和学生共同成长。

参考文献：

[1]教育部师范教育司，教育部考试中心.中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）[S].北京：高等教育出版社，2011：11.

[2]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].2012.

[3]魏勇刚.新教师资格考试制度与学前教育专业人才培养[J].教育评论，2014（5）.

[4]姜勇.理论困境与学前教育学的实践转向[J].学前教育研究，2008，（1）.

注：河南省高等教育教学改革研究与实践项目——2017SJGLX601