初中物理课堂小组合作学习模式的探究

李志勋

摘要：小组合作学习可以实现初中物理教学方式的转变，有助于增强学生解决问题的能力，使学生学会与他人进行合作，进而更好的适应社会。因此，初中物理教师应该应用好这种教学策略，充分发挥小组合作的作用，实现学生学习成绩与综合能力的共同提高。

关键词：初中物理；小组合作；学习模式

初中物理是学生认知各种自然现象的原理、学习物理规律的启蒙阶段，如何使初中学生掌握物理知识，并运用到现实中，是值得每位初中物理教师思考的问题。当前，由于教学指标和考核等因素的影响，很多初中物理课堂教学存在“重结果、轻过程”，“重知识传授，轻能力提升”的问题。如何使初中学生在学习物理知识的同时提高自主能力，已经成为摆在物理教师面前一个十分重要的课题。

一、小组合作学习的定义

小组合作学习即学生以合作学习小组为单位，综合利用教学中的动态因素进行互动，以团体成绩作为评价标准，促使小组成员共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是世界范围内应用广泛的教学方略，且实效显著。初中阶段的物理学习，是学生首次正式接触物理知识，一些概念的理解存在难度，需要组成学习小组，利用集体智慧来攻克知识难点，提高知识掌握能力。

二、初中物理课堂教学实施小组合作的必要性

合作是任何行业、领域都需要的基本形式，也是人类这一群居性生物进步的依赖。在初中物理教学中通过小组合作的方式让学生寻求答案，可以让学生养成主动合作的思维，培养综合能力，这对于学生日后踏上社会也是大有裨益的。可以说，初中物理课堂教学实施小组合作确有其必要性。

对于初中学生来说，课堂教学是他们获取物理知识的主要途径，课堂教学效率的高低成为影响他们物理成绩与知识迁移能力的主要因素。但是，大部分中学的物理教学还没有从传统教学模式中走出来，课堂上仍以教师为核心，学生的积极性、能力培养都被退而求其次，时间一长，学生的学习兴趣消磨殆尽，能力的提高更是无从谈起。

三、初中物理小组合作教学中存在的误区

（一）将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。

（二）自由放任，缺乏监控。有些教师上课伊始便布置合作學习任务。在学生进行合作学习时，有的教师退至学生的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

（三）少数人学习，多数人休闲。其表现形式有两个方面，一是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人搭车。

四、小组合作在初中物理课堂教学中的应用实践

（一）合理分组。在初中物理知识点中，有一部分是需要不同的学习小组去分别探索的，如“蒸发”这一知识点，就需要不同的小组分别取探索蒸发与温度、空气流动、液体表面积的关系，每个小组都需要肩负不同的探索任务。而根据课题内容去合理分组，就成了教师必须考虑的问题。如何分组，应视情况来定，对于那些小问题，可以由同位的两个学生组成小组进行探索，学生多了反而会添乱；对于一些比较复杂的课题，就可以由同桌加前后桌的学生组成小组来进行探索；对于更加复杂的问题，则可以将小组人数增加到6人至8人。教师应注意的是，在分组时各小组学生的平均成绩、动手能力要接近，如果某一小组学生平均成绩太好，早早地就研究出了结果，那么其他小组就扮演了拖慢进度、甚至无法完成探究任务的角色，自然也就起不到互助作用。总之，教师要做好分组工作，不能任由学生自由组合。

（二）小组竞赛。小组间的游戏与竞赛可以有效激发学生的学习兴趣与学习热情。大量实践也表明，开展游戏竞赛与不开展游戏竞赛的学习效果有截然区别。因此，教师可以结合教学内容，安排一些竞赛性质的活动，让不同的小组去争相探索。例如，在“电阻”一课，教师可以设置问题“导体的电阻受哪些因素的影响？”，然后安排不同的小组去探索不同的影响因素（长度、材料、横截面积），学生的积极性往往会被激发出来。反之，不鼓励竞争，学生的探索积极性就不高，甚至半节课都进入不了实验阶段。开展竞赛类游戏后，学生间互相埋怨的少了，交头接耳说闲话的少了，认真操作的多了，每位学生都在为了赢得最后的胜利而努力。

（三）明确分工。在进行小组合作探究前，各组员必须先进行明确的分工，谁负责操作，谁负责记录，都必须分工明确，不能手忙脚乱。例如，在进行“滑轮”一课的实验操作时，本节课的实验较为简单，2名学生即可组成小组，两名学生可以分顺序轮流实验，一人操作，一人观察，然后轮换角色，这样，每个学生都能有发展的机会。小组合作学习还必须强调互相帮助，没有帮助的小组，是不能称之为合作的。例如，在学习“焦耳定律”这一课时，有的学生不会连接电路，这就需要其他的组员对其进行指导，使他们顺利地进行实验，这样才能共同提高。需要注意的是，在合作过程中要杜绝随意性，避免有的学生“消极怠工”，有的学生说着说着就离题万里，教师一定要在巡视时做好从旁指导，规范小组合作。

五、结语

小组合作学习可以实现初中物理教学方式的转变，有助于增强学生解决问题的能力，使学生学会与他人进行合作，进而更好的适应社会。因此，初中物理教师应该应用好这种教学策略，充分发挥小组合作的作用，实现学生学习成绩与综合能力的共同提高。

参考文献：

[1]方浚。四环教学法和小组合作学习模式在物理教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2013（02）

[2]王志力，黄致新。中学物理教学中小组合作学习成员角色分配问题探讨[J].高等函授学报（自然科学版），2013（01）

[3]陈建英。对初中物理课堂小组合作学习的教学研究[J].教育实践与研究（B），2013（01）

注：本文系保定市教育科学“十三五”规划立项课题《农村初中物理课堂有效合作学习方式的研究》的阶段性成果。课题批号：162016