班主任培养班级凝聚力的思考

朱宝军

摘要：班主任作为班级文化和班级精神的奠基者，在班级中处于核心和引导的地位，在学生心中是知识的传授者，是公平的维护者和正义的化身。班主任的一言一行都对学生有影响和干扰，尤其是小学高段，随着学生年龄的增长和知识的积累，逐渐形成了自己的判断和思维，这个时候的班级凝聚力容易出现波动，作为班主任如何应对呢？

关键词：班主任；班级；凝聚力

一、树立班主任的威信

六年级学生已经形成自己的思维方式和简单的评价方式，班主任处理班级事务方式会用自己的方式去评价，也会进行简单的点评。作为班主任在处理事情时要有自己的威信。例如，班内最近出现了思想波动，上课大部分学生打瞌睡，早读不认真，兴趣不高，上课时有的学生心不在焉等情况，作为班主任首先要了解清楚情況，可以找优等生和后进生了解情况，做到心里有数，才能对症下药。这个时候就需要班主任发挥威信，再利用集体的作用为班级进行全方位的教育，让全体学生从思想上认识这样的状态对学习没有任何好处。必要时班主任可以利用体育课在室外进行集体的思想谈话，这个办法效果还是明显的。

二、做到公平，公正

班级管理不要循规蹈矩，处理事情做到公平，公正，让学生感觉老师确实是一个公正的化身，这样他们自然就对你说的话心服口服，这样才能达到口心一致，他们从内心认可你。这对于班级凝聚力的建设有着至关重要的作用。作为班主任，大部分都会比较偏爱班干部，或者对他们比较偏袒，他们出现错误时，大部分班主任都会避重就轻，或者一概而过，这样做其他学生会有想法，认为班主任就是偏袒班干部，这对以后的班级凝聚力会无形中起到破坏作用。对于班干部不仅不能偏袒，而是要严格要求，班干部就是班级凝聚力的核心部分，只有核心力量完整团结，才能团结大部分学生，起到引领和示范带动的作用。班干部就是班主任老师的助手，有时也履行班主任一些权力，因此要严格要求他们。

三、正确认识学生之间的差异

个体在发展过程中存在差异，作为一个有经验的班主任都会有这个认识。学生是不同的，有差异的，对待学生的不同和差异，我们要在承认差距的前提下，采用多角度，多元化的评价，应用多样化的方法。这是一种教育思想，也是一种教育态度和基本原则。对每个学生的状况进行成因分析，对于那些“优等生”，我们要通过分析原因来总结他们成功的经验，供大家借鉴学习；而对那些“差生”，进行成因分析尤为重要。根据布卢姆的掌握学习理论，学生的个别差异大多是人为的，偶然的，只要有了适当的条件，一个学生能学会的东西，其他学生都能学会。这说明，只要找准了这类学生的学习障碍或其它形成“差生”的原因，然后给他们创设消除这些障碍的条件，给予他们足够的学习时间，一般学生都会学好。所以我认为原因分析很重要，就像医生给病人治病一样，找准病源，才能药到病除。另外，还需要把学生进行分群。依据以上的分析准备，将具有相近层次水平的学生进行上中下分群，并且对那些性格格外突出的学生单独列出。这样有利于克服班级授课制中不能照顾个别的弊端，也有利于克服个别教学中存在的效率低的弊端。这样才不会形成两极分化，达到“赶比超，传帮带”的良好学风和强大的凝聚力。

班级凝聚力是一个班级的班风、学风形成的基础，班主任一旦建立起强大的班级凝聚力，后续的班级管理和学习都会事半功倍，班主任处理班级事务也会得心应手。