论情境教学法在初中道德与法治课中的运用

葛全利

摘要：初中道德与法治课是初中课程体系中的重要学科教学内容，对于初中生的身心健康发展具有非常重要的作用，具体来说，能够增强初中生的法律意识，促进初中生的人格完善，提升其思想道德水平。初中阶段的学生处于身心发展的转折时期，这一阶段的学生比较脆弱敏感，如果不能及时对学生进行合理的行为规范和思想道德教育，很可能会对初中生的成长和发展造成消极的影响[1]。这就要求道德与法治课程教学工作者能够将学生的实际问题和具体的教学内容相结合，并运用有效的教学方法切实提升课程教学质量。情境教学方法能够实现对教学内容的生动呈现，对学生学习兴趣的激发具有积极意义。为提升初中道德与法治教学的有效性，将着重分析情境教学法在初中道德与法治教学课中的应用途径。

关键词：情境教学；初中道德与法治；教学实践

将情境教学方法应用到初中道德与法治教学中有利于激发学生的学习兴趣，让学生能够尽快进入教学情境，强化学生的学习体验，以起到优化教学效果的重要作用。此外，教师还能够通过教学情境激发学生的课堂教学参与积极性，促进学生实践能力的提升。总之，情境教学方法具有在初中道德与法治教学中应用的必要性，笔者也将结合自身的实践教学经验，就此展开分析、论述。

一、创设生动的故事情境

故事情境就是教师在教学活动中结合具体的教学内容，为学生以故事的形式展现教学内容，以达到吸引学生注意力的目的的教学方法。故事情境创设作为一种重要的教学方法，能够充分利用学生的联想和想象能力，使学生在道德与法治教学中结合故事内容，联想到自身，进而实现对自身问题的反省或者对未发生的事情起到警示作用。因此教师可以在教学活动中进行有效的故事情境创设，如《走近老师》的课程教学中，教师可以引入孔子的教学故事：孔子很年轻的时候，尽管已经有所成就，但是他想要取得更大的进步，因此远走他乡，从曲阜去洛阳拜师，在拜师求学的过程中，孔子虚心求教，尊重老师，最终学有所成。这个故事集中体现了孔子尊师重道的美德，教师在道德与法治教学活动中融入这一问题，能够突出尊师重道的重要性，为学生的言行树立榜样，并能够使学生充分联系自身的言行。

二、联系学生的实际生活经验，创设生活化的教学情境

生活化的教学情境强调教学情境和学生的实际生活经验之间的联系，将生活化的教学情境应用到教学活动中，可以让学生理论联系实际，更好地理解教材原理，也能更深刻地思考如何将教材原理应用到生活中，学生会把自己置身于教师所创设的实际生活情景中[2]，有利于调动学生的生活经验，引起学生的共鸣，并有效地降低教学难度，促进初中道德与法治课程教学有效性的提升。例如，在《让友谊之树常青》这一课的教学活动中，教师就可以结合初中生之间常常发生的问题实例，如：“为了逃课去网吧玩，明明和老师谎称肚子痛去就医，并且要求小海一起去，小海想要劝说他的朋友，但是又怕惹得朋友不开心，如果你是小海，你会怎么做？怎么说呢？”學生们都踊跃举手想要发言，这时教师抓住时机，组织学生通过小组情景表演的方式“演”出自己的答案，教师再结合学生的表现进一步总结，即真正的好朋友是在朋友犯错误时，及时规劝对方[3]，而包庇是一种纵容朋友犯错误的行为，对朋友的成长不利。

三、创设具有趣味性的游戏情境

游戏情境具有在教学活动中进行应用的必要性，这主要是游戏情境中，教师需要将教学内容和游戏形式相结合，充分体现了“寓学于乐”的教学理念，无论是对课堂教学氛围的活跃还是对学生的学习兴趣的激发都具有积极作用。教师通过不同游戏类型的选择和设置，能够起到激发学生合作竞争意识以及提升学生课堂参与度等众多作用。例如，在教学《共奏和谐乐章》一课时，为突出团结意识和团队力量的重要性，教师可以在教学活动中设置成语接龙以及小组竞赛“智力竞猜”等游戏环节，有效实现教学目标的同时，促进课堂教学氛围的活跃，对于初中道德与法治教学有效性的提升起到了积极的作用[4]。

四、利用多媒体设备提升情境创设的质量

除了应该针对不同的教学需求选择情境创设类型之外，为提升情境创设的生动性和有效性，初中道德与法治教学活动中，教师还应该积极利用现代化的教学设备，为情境创设质量的提升提供技术支撑。多媒体教学设备能够利用自身的技术优势实现对教学内容直观化和生动化的体现，为情境创设实效性的提升提供有力的技术支持。例如，在《愛在家人间》一课的教学中，教师可以通过播放“孝心”“亲情”主题的公益片呈现一家人其乐融融的景象，让学生能够联想到自己的家庭，并产生一定的内心感悟，对本课教学内容的理解也更加深刻。

综上所述，情境教学法具有在初中道德与法治课程教学中进行应用的必要性，因此初中道德与法治教学活动中，教师应该结合教学内容和学生的兴趣、认知特点，进行有效教学情境的创设，以提升初中道德与法治课程教学质量，促进初中生的身心健康发展。