探讨少数民族的初中汉语阅读教学

卡日也木·阿比地热木

摘要：随着新课改的不断深化，少数民族初中学生的汉语阅读教学越来越受到人们的关注，阅读教学的开展，其最终目的是帮助学生养成良好的阅读习惯，使得学生的阅读速度和理解能力都得到全面性的提高，有助于学生未来在社会的发展。所以本文尝试就少数民族初中生的汉语阅读教学进行分析，指出其中存在的问题，并寻找相应的解决措施。

关键词：少数民族；初中；汉语教学

在我国各民族长期交往的历史上，汉语一直发挥着各民族间的桥梁和纽带作用。我国各少数民族地区实行双语教育，加强汉语教学，实现“民汉兼通”，符合少数民族发展的长远利益和根本利益。在中学汉语文教学中，如何提高少数民族的初中汉语阅读教学水平，使学生的阅读速度和理解能力都得到全面性的提高，是我们汉语文教学要探讨的课题。

一、少数民族初中生汉语阅读教学所存在的问题

（一）初中生的阅读量较少，并对阅读没有兴趣

当前少数民族地区的汉语阅读教学，普遍都是未能与实际生活情境密切结合，导致学生很难主动去阅读，对阅读没有兴趣，现有的阅读仅是完成学习任务。当前的阅读材料也仅包含语文课本，由于内容较为单一，失去了阅读应有的广泛性和科学性。教师在进行阅读教学的时候，局限于课本上的阅读文章和阅读理解题，导致学生无法通过接触大量有效的阅读材料来实现知识的迁移。

（二）学生的阅读较为被动，并缺乏有效的指导

少数民族的初中汉语阅读教学过度侧重应试化训练，学生的阅读学习长期处于被动状态，教师很少为学生提供必要的指导。例如在进行阅读的时候，教师依照相关的教学模式为学生提出如下的问题：文章是如何安排详略的？文章是采用了什么样的写作顺序？文章想要表达出作者怎样的精神品质？但是学生却只有五分钟的时间阅读课文，随后，教师就要开始进行提问和讲解。作为教师，为学生预留的阅读时间较短，并且未能为学生提供阅读方法的指导，过快的开始分析讲解并讲出答案，使得学生处于被动的状态下，学生对文章的自我阅读和品位的过程被剥夺，阅读效果大打折扣。

（三）教师过度侧重知识教学，忽略对学生的思维训练

少数民族地区的汉语文阅读教学普遍采取传统的教学模式，教师的教学理念未能做到与时俱进，尽管近年来新课程改革的不断推进，使得大部分教师在很大程度上转变了教学思想，但是其在引导学生开展自主阅读教学的时候，依然过度侧重灌输训练知识内容，未能够做到系统设计和引导学生分节阅读，普遍是要求学生先彻底阅读整篇文章，然后为学生安排阅读训练题目，教师并未重点关注如何实现有效的阅读教学和提高学生的阅读能力。

二、提高少数民族初中生汉语阅读教学效果的具体措施

阅读教学是初中汉语教学重中之重，除了帮助学生掌握汉语言知识之外，还需要让学生掌握阅读的方法和技能，提升阅读能力。

（一）通过构建良好的阅读氛围来培养学生的阅读兴趣

除课堂教学之外，教师还需要积极构建阅读教学氛围，如此才能够取得较好的教学效果。可以通过在班级增设图书角的方式，为学生提供额外的阅读书籍，并且采取定期更新的方式，以此来提升学生的阅读量和阅读面。教师可以在课余时间和自习课的时候为学生开展阅读教学指导工作，帮助学生掌握阅读技能。教师在阅读书籍的选择时，应当注重其实用性，以促进学生了解和吸收汉语言文化的精髓，同时书记还应当具有较强的趣味性和时代性，在帮助学生养成阅读兴趣的同时，还提高学生的社会责任感；此外还可以通过举办活动的形式。教师在课堂上开展相关比赛活动，为学生营造快乐的阅读氛围。例如可以采取故事演讲比赛的方式，鼓励学生积极的阅读，然后在故事演讲比赛中，为其他学生讲述自己所看到的故事内容，由其他学生进行打分，对前三名学生予以适当的物质或精神奖励，如此，不仅能够有效的提高学生的阅读兴趣，还能够很好的锻炼学生的口语表达能力。

（二）教师积极为学生传授阅读方法，帮助其养成阅读习惯

笔者在教学实践的过程中认识到，学生一旦发现适合自己的阅读方法，就能够在较短的时间之内学习掌握大量的知识。所以作为教师应当给予学生个体差异足够的尊重，并且积极的引导学生掌握基本的阅读方法，帮助学生提升阅读效率，形成较好的阅读习惯。

教师首先要帮助学生掌握泛读阅读方法。在阅读时先快速阅读文章，抓住文章的重点，了解文章的大意，培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读速度。学生在掌握泛读能力后，可以通过大量阅读丰富自身的文化知识。作为教师应当积极引导学生尽可能阅读各种题材的文字资料，在提升学生阅读量的同时，也拓展学生的阅读面。

其次要培养学生掌握精读的阅读方法。在精读的过程中，要求学生能够理解文章的词、句子、段落、文章主旨以及篇章结构等具体内容。所以教师要培养学生掌握听说读写等语言的基本技能。

第三要帮助学生掌握精读和泛读相结合的运动方法，通过合理利用精读和泛读的阅读模式，能够促进学生对于文章内容的阅读领悟。教师通过精读的方式对学生在词、句、段以及篇方面进行系统训练，并且逐渐拓展学生的知识面；而通过泛读来逐渐培养学生对于文化和语言的感悟能力，提高学生的语文知识素养和，阅读领悟能力。针对阅读課文教材采取精读的方式，并为学生提供课外阅读材料，通过泛读的方式来开展阅读教学训练，双管齐下，有效提高学生的阅读能力。

第四，要培养学生在书上做笔记的良好习惯。笔记可以分为写字和划重点两种形式。在阅读的过程中，教师可以要求学生使用不同的颜色来划重点，不同的颜色对应文章的主题、疑问以及重点词句，并且要求学生在重要的地方旁边的空白处写下自己的阅读体会，如此会帮助学生在下一次的阅读时可以更快的进入阅读状态，有助于提升学生的阅读能力和阅读效果。

三、总结

尽管少数民族地区初中汉语文教学存在诸多问题，但作为初中汉语文教师，要合理构建阅读氛围，通过为学生提供课外阅读书籍等方式来提高学生的阅读量、拓展学生的阅读面，并积极向学生传授阅读方法，通过合理利用精读和泛读的阅读方法来更快的理解掌握文章的主题内容，培养学生的阅读兴趣，达到较好的阅读效果，显著的提升学生的汉语阅读能力。

参考文献：

[1]张雅琪，郝奎.浅析对外汉语阅读教学面临的困境[J].戏剧之家.2017（11）.

[2]姚金梅.对新疆少数民族汉语阅读教学的另一种思考[J].当代教育实践与教学研究.2017（06）.