浅谈如何提高高职学生对生词的当堂记忆率

王萨如拉

摘要：词汇教学是英语教学中一个极其重要的环节，教师应根据高职学生的特点，在课堂教学中加强词汇教学，提高学生对生词记忆的效率和学习效率，有效地实现高职院校英语教学的目的。

关键词：提高；生词；当堂记忆率

一、目前高职学生英语词汇学习的现状

词汇是语言的载体，庞大的英语词汇是英语学习的一道门槛。Canale 和Swain指出，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。词汇作为外语学习的基础，是培养学生听、说、读、写、译五项基本技能的根本条件。学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际，也谈不上从容面对等级考试。现今中学六年英语教学大纲规定的词汇比等级考试所掌握的词汇量少很多。所以要求学生在两三年内增加英语词汇量，而且拼写、用法都较之以前复杂了许多。高职学生整体的词汇学习自主性水平一般。三个维度中，高职学生的自主意识水平相对较高，但相应的自主能力和自主行为的欠缺制约了有效学习。

二、提高生词当堂记忆的必要性

现在大学英语教材课文学习不仅给学生提供了培养阅读技巧、掌握语法知识和课文结构的平台，同时也是词汇最有效的载体。每本教材的生词量都不少于700-800。我们学习课文的同时，就是扩大词汇的过程。那么，作为英语老师，想真正有效地帮助学生跨过词汇关，就要把握好课堂的有限时间，遵循记忆规律和词汇习得规律，灵活调整，合理安排，使学生在课堂内就对所学的生词打下良好的初步记忆基础，进而对某些重要词汇或词组达到熟识和掌握。这样不仅提高了学生的学习兴趣，同时也节约了学生的时间和精力。

三、提高生词当堂记忆的方法

笔者认为可从以下几个方面提高學生对生词当堂记忆的效果。

（一）把握好导入环节，形成深刻的第一印象

要提高学生对生词的记忆效率，就要使教学活动更符合心理学规律。心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆达到速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也记得牢。根据这一原理，教师在课堂上应尽量使学生对所要记的知识形成深刻的第一印象，为长时记忆打下基础。因此，在英语课堂中的“Lead in”环节上，教师要精心组织，将生词及核心句型合理编排，巧妙导入，使学生在无意识中接触生词，再介入到有意识的认知。导入形式要新颖活泼，能激发学生的兴趣和求知欲。通过导入，激发了学生的学习热情，开启了学生的记忆大门，为提高词汇的当堂记忆和学习效率打下了伏笔。

导入方式灵活多样，教师可根据课文情节、内容的不同及当天的实际情况制定。常用的方法有：故事法、讨论法、归纳法、提问法和标题法等。

（二）采用发现法，引导学生搜索关键词

美国心理学家J.S布鲁纳倡导的“发现学习”是这样描述的：发现法是一种鼓励学生运用自身的思维方式来发现概念和规律的教学方式。发现法最大的好处是能有效引起学生的兴趣，是一种极其生动活泼的学习。教师应尽量在带有诱导性的提问中启发学生的思维，培养其自学能力。从目标上说，“发现学习”是一种培养探索性思维方法的学习。

教师在讲课时给学生一定线索，引导学生找出一定的难点、要点，让他们发现应该掌握的词汇、知识点等，从而达到了有意识地对词汇进行理解和记忆的目的。这可增强学生的主动性，提高听课效率。

（三）灵活安排，因地制宜，加速学生的词汇习得过程

我们现在的外语教学太强调词汇要学得精。因此，课堂上充满了对重点词汇的讲解，老师希望通过讲解和分析，一下子完全掌握这个词汇。实际上这样做效果并不理想。因为一个词与其它的词有许多的语义联系，还有多种语用规则，要一下子记住实在是强人所难。时间花得再多，学生也并不见得记得快、记得牢，当然就大大降低了词汇的当堂记忆效率。

心理学的研究表明，词汇学习是一个逐渐深逐渐广的过程。我们能够掌握那么多的母语词，就在于词的重现的广泛性，在不断的重现中理解得越来越透。在一定时间内掌握了多少单词，实际上决定于一定时间内能够使多少词得到重现，并且应该是新语境的重现。而多种不同的研究表明，学习者真正掌握一个词，要接触该词5-16次。

基于这一理论，教师要不断地有意识地激活这些词汇，注意采取多种灵活的词汇教学法，如：构词法、比较法、分类法、游戏法、逻辑法、同义反义归纳法、图表记忆法、组块记忆法，同时也要合理搭配课后练习。

比如在课文中学到efficient这一词时，可马上联想到形近词effect并作比较：adj.：efficient有效率的 effective有效果的。 n.：efficiency效率 effect效果。

又如学到qualification一词时，马上与application， graduation，congratulation，celebration，registration，information，presentation等具有同样词尾的词作比较，并联系词性变化规律，引导学生自己总结和掌握规律。

在教学过程中，要抓住时机，反复巩固，才能使重现达到足够的强度和牢固度。因此，词汇教学的灵活安排，因地制宜，也就不容忽视。

（四）设置记忆指标，强化记忆效果

记忆的指标包括识记、保持、再认、再现的过程。在识记环节中，识记者在当时的记忆基础上，只要稍加启发，就能引起联想和回忆。

在大学英语课堂上，教师可能认为记不记得住是学生自己的事情，因此不注意检测记忆效果。

但若是在课堂结束前能留出几分钟，宣布记忆指标，比如要求学生在五分钟内把本课堂所讲授的生词和核心句型回顾整理，然后检测记忆效果。

四、结语

高职院校学生具有自身的特点，他们属于高校学生范畴，但英语基础和水平整体上要稍低于

普通高校的学生。因此，高职英语教学应有自己的特色。在教学过程中，教师要注意对学生进行循序渐进的启发和引导，遵循记忆规律，加强词汇教学，以激发学生的学习兴趣，调动他们的自觉性和主动性。只有根据高职院校学生的实际情况，不断寻求和探索良好的教学方法，我们才能提高教学效果，实现高职英语教学的目的。

参考文献：

[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，2002

[2]范琳.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

[3]董燕萍.交际法教学中词汇的直接学习和间接学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2002