农村乡土资源在小学科学教育中的应用策略研究

王耀武

摘要：小学阶段的科学课程能够对学生的探究能力和思维想象能力进行培养，但由于农村小学基础设施不够齐全，故难免会对教学质量产生影响。鉴于此，广大教师可充分借助乡土资源开展教学活动，以达到丰富教学内容、提升学生学习积极性的目的。本文主要对农村乡土资源在小学科学教育中的应用进行了分析和研究。

关键词：农村；乡土资源；小学；科学教育；应用策略

小学阶段的科学课程能够对学生的科学素养进行提升和培养，属于一门重要的科学启蒙课程，在农村小学的科学课程教学中，为提升整体教学质量，规避教学设备和资源方面的弊端，广大教师可对现有的乡土资源进行充分利用，以此拓宽教学实践空间，充分发挥乡土资源独特的教育优势，提升学生的学习兴趣。

一、农村乡土资源在小学科学教育中的应用策略

（一）因地制宜，做好教学准备

在小学阶段的科学课程中，很多材料都常出现在学生的日常生活中，只要其留心观察就能得到。实践教学中，教师可提前的公布教学中所需资源，之后通过分组的方式让学生们在日常生活中进行收集和寻找，同时还可鼓励学生进行废物利用，在正式教学中，教师可让小组同学结合收集到的材料开展实验活动。例如，农村地区的蚕蛹随处可见，因此，教师便可引导学生使用蚕蛹代替蝴蝶对“蝴蝶的羽化过程”进行观察。再例如，铜、铁、铝钥匙在日常生活中也随处可见，教师可让学生利用这些物品开展“绝缘体和导体实验”。通过上述方式，不仅可避免教学设备紧缺给教学活动带来的影响，同时也提升了学生们的学习兴趣，教学效果事半功倍。

（二）利用周边闲余土地建设科学试验站

在农村小学中，很多学生都是吃住在校，因此其课外时间也会比较充裕。在完成科学课程教学之后，教师可在课余时间组织学生在校园周边的空地建设“科学试验站”，例如，师生可共同开辟一块“科学实验菜园”，并亲手种植西红柿、黄瓜、豆角等作物，使学生能够将在课堂上学习到的知识灵活的应用于现实生活，实现科学知识的活学活用。上述教学模式充分满足了新课标对小学科学教学的要求，即让学生直接参与实践活动，对其手脑并用的能力进行培养，借助现有资源，使学生在小菜园中参与植物栽培、种植等活动，既可提升其专业知识技能，同时也让学生学习到很多课本上学不到的知识[1]。

（三）利用自然环境进行室外教学

农村地区的自然环境独一无二，与城市的繁华喧嚣截然不同，更多了一份恬静和悠然。在小学科学教学中，教师可带领学生走出课堂，走进真正的大自然，共同领略大自然的无限风光，开展一系列室外教学活动。在科学教材中涉及到的能源矿产、环境保护、污染治理、土壤、动植物等内容均可在农村找到实践考察基地。例如，教师可带领学生去到周边的化工厂了解河水的污染情况，教师还可在一旁进行引导，如“同学们，由于化工厂排放出大量的废水，使原本清澈无比的河流变得浑浊不堪，很多小鱼小虾都被毒死了”，以此引起学生们对和水污染问题的重视程度。通过上述教学模式，不仅可让学生与大自然直接接触，同时也降低了学生对相关教学内容的理解难度，整个教学过程更加的生动和直观，同时也能最大限度调动了学生的学习兴趣，培养了其对大自然的热爱之情。

二、农村小学科学教学中应用乡土资源的有效建议

（一）扬长避短，凸显乡土资源教育优势

相比于城市小学生，农村小学生的知识面相对狭窄，且动手实践、分析等能力也十分有限。但农村小学生在观察自然现象、种植等方面的经验较为丰富，因此，在科学教学过程中，教师要善于扬长避短，充分凸显乡土资源教育优势。例如，在学习关于“河流对土地的作用”的内容时，教师可带领学生去到学校周边的沟渠，让学生观察在什么样的位置河流的流速最大？什么样的位置容易产生沉淀？以调动学生观察的积极性，提升教学质量。

（二）因地制宜，凸显实践资源价值

农村地区的实践场所随处可见，如农作物大棚、果园、花圃、农户家的菜园等等。实践教学中，教师应本着因地制宜的基本原则，定期带领学生为果树、菜苗等松土和施肥。同时还可在秋收时期，组织学生进行“掰玉米大赛”、“拾枣大赛”等简易的竞赛活动，让学生在活动中感受到学习的快乐，对课堂所学知识进行巩固。实践过程中，学生们在将玉米的根系拨开之后，会很容易发现，同样一株玉米，靠近水沟一侧的根系既细密有发达，但远离水沟的一侧却截然不同，通过这一现象，学生们便会总结出植物根系的“向水性”特征[2]。

（三）身临其境，感受气候资源变化

农村地区自然条件丰富，气候更是变化多端，如此也为小学科学教学提供了重要的资源和素材。例如，在下雨时，教师可引导学生留心观察蚂蚁、小燕子等的行为，从而察觉到气候的变化特征，真正理解了“蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到”的含义，使学生在一种轻松、愉悦的环境下学习更多科学知识，并可在潜移默化的过程中形成对自然以及家乡的热爱之情。

结语：

综上所述，农村地区的科学教学资源丰富多样，实践教学中，要求广大教师善于挖掘乡土资源中的教育元素，结合学生的实际情况对教学内容和方式进行调整，如此才能最大限度发挥出乡土资源的教育价值，提升学生的学习积极性，使其主动的参与到课堂实践中，促進其身心的全面健康发展。

参考文献：

[1]祁玲英. 农村小学科学课程中利用乡土资源教学的策略研究——以兰州市七里河区XX小学为例[D]. 西北师范大学， 2015

[2]郭树林. 农村小学科学教育探讨——从农村的实际情况出发展开具体的科学教育活动[J]. 新课程（上）， 2016（5）：427-417