小学信息技术课堂教学之我见

陈学超

摘要：信息技术是一门实践性很强的学科，课堂教学应从确立学生的主体地位，激发学生的兴趣入手，结合演示教学、探索教学法、任务教学法等多种教学方法和有效的课堂评价机制，让小学信息技术教学真正体现基础性、趣味性、应用性。

关键词：信息技术；教学；兴趣

信息技术是一门实践性很强的学科，课堂教学应从确立学生的主体地位，激发学生的兴趣入手，结合演示教学、探索教学法、任务教学法等多种教学方法和有效的课堂评价机制，让小学信息技术教学真正体现基础性、趣味性、应用性。

一、培养学生浓厚的学习兴趣

著名物理学家杨振宁说过：他不赞成有人说他是“刻苦”学习的，因为他在学习中从没感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。若能在学习中寻找到快乐，那么，孩子一定会乐于学习、善于学习。

（一）抛弃按部就班，精心设计导入环节

导入环节的设计要有趣味性、生动性，并且能够贴近学生的生活，才能激发他们的学习兴趣，在兴趣的推动下，学生就会积极主动地探索新知。如范例导入法。在新授知识点前，把做好的成品展示给学生，给他们产生视觉冲击，产生自己亲手制作的冲动。

（二）创新教学过程，让“玩”贯穿于课堂

例如在指法教学时，手的摆放、指法、键盘分区这些知识点学生会感觉枯燥、乏味，热情消退，导致课堂气氛沉闷。学生不是喜欢玩游戏吗？學生在“打地鼠”等游戏中会发现，只有熟练掌握键盘上每个字母的位置才能取得好的成绩。让学生在比赛意识的驱动下，教师再讲解知识，学生就会认认真真听讲。学生在游戏中才能轻松取得高分。这样不仅能促使学生自觉去学习信息技术知识，还能提高学生的动手能力。

二、充分利用好教学法

（一）启发引导教学模式

启发引导教学模式主要是教师与学生相互反馈中，教师引领学生去探索方法，掌握技能。信息技术课程离不开学生动手实践，只有通过动手操作才能获得知识和技能。但启发引导教学模式的起步是引领。就小学生而言，他们对计算机的认知、操作技能水平参差不平，如果没有演示，不去指出操作要领，很多学生就会因为找不到某个按钮而不知道下一步应该怎么操作，这个环节会让许多学生跃跃欲试而忽略老师的讲解，存在眼高手低的学习现象。如老师在讲解“学习键盘的操作”时，部分学生就忍不住一边听一边敲键盘。在下面的操作中，就有了这样那样的问题，老师应该在帮助学生解决问题的同时提醒学生下次要注意听清操作要领，让学生养成良好的认知习惯。

（二）情境教学模式

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”从心理学角度讲，情境是对人有直接刺激作用具体环境。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象、生动又具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，核心在于激发学生的情感。

在教学中，情境是很重要的，往往影响着教学效果。这就要求教师先进入“角色”，从学生的视角出发，收集学生所好、所需、有利的教学资源，通过各种方法或手段，努力营造轻松愉快的学习氛围，拉近师生之间情感上的距离。这样的氛围里，学生情绪放松，心情愉快，思维灵活，想象力丰富，有效地把学生的情感状态引导至最佳的学习状态。当教师看到学生高举的双手、涨红的脸蛋，心情就会愉快起来，于是产生工作激情，这种激情是有利于教学，互补互助。

情境教学模式没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情景的途径。充分利用“情景教学”扩展教学形式。每一个学生都有创造性学习的潜在能力，这种潜在的创造力要靠教师具体的教学活动去培养和发掘。从情境中来，到情境中去，那么你所创设的情境就是一个好的情境。

三、建立有效的评价机制

信息技术教学中，可以使用各种评价方法来考查学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标的落实情况。评价机制对教学目的、教学效果起着决定性的作用，设计和选取评价方法时，要思考是想要从知识、理解、应用、思维能力、操作技能还是情感态度中得到什么信息。一般来讲，评价方法有学生自评、小组互评、理论测试、上机考核、观察等方法，根据侧重点不同，选取不同的评价方法，评价所体现的内容与采用的操作手段也会有所变化。

在信息技术学科评价中，笔者主要采用以下几种评价手段：学生自评、小组互评、教师评价。

（一）学生自评

学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的课堂认知水平和知识运用能力进行分析和判断，并能够自我调节的评价方式，学生如何自评？一节课结束前，让学生先自我评一评自己的作品，在自评环节让学生真正成为学习的“主体”，注意到自己点点滴滴的进步。

（二）小组互评

小组合作学习是一种富有创意的教学理论与方略。教师通过小组互评的评价方法，可以得知小组合作学习的成效及是否达到小组学习的目标。

如在WORD文档中插入艺术字，教师演示完后，让学生以小组为单位合作，学生各抒己见，简直像炸开了锅，小组互评推荐一幅小组内评价最高的作品，教师引导学生展评提出标准。效果非常之好。

（三）教师评价

心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美”评价赞美学生，能激励学生求知的欲望和创造力。如：“聪明”“老师看好你的作品！”“你的发言很精彩！”等。当然对学生的评价也不能一味地褒奖，在点评学生缺点时，可以婉转地进行，保护学生的自信心，同样也能达到整改的要求。教师应淡化评价的结果，注重过程评价，评价结果是静态的，而学生亲身经历的过程是发展的。