小学语文阅读教学中如何培养学生感悟能力

薛艳

摘要：2011年的《语文课程标准》在阅读教学目标中首次提出“感悟”这一概念，在多年的阅读教学过程中，笔者清晰地认识到了“感悟”对于学生阅读理解的重要性。“感悟”，是学生在阅读的过程中，通过对语言和语境的直观感受后，对言语对象进行多层次、多方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且往往是模糊的，因此我们要做到从“大处着眼，小处着手”。然而目前，学生的感悟主要是来自于课文情节的分析、推理，而不是来自于文体的直觉直感。如此的现状下，学生的感悟就是一种被动理解性的行为。

关键词：小学语文；阅读教学；学生；感悟能力

大多学生对于感悟存在着一定的障碍，这样必然会导致他们在阅读理解上面临着一定的困难，使他们不能享受到阅读所带来的乐趣，阅读所带来的享受。为此，提高学生的感悟能力，让他们有一个正确的认识就显得迫在眉睫。回顾多年的阅读教学，我从调动情感、激活积累、读悟结合、动手实践等方面加强对学生感悟能力的培养，取得了一定的成效。

一、调动情感促使学生自发性地感悟

在阅读中赋予情感，会使学生引起共鸣，容易引发学生在阅读中的感悟。所以，如何调动学生的情感，让它参与到其中显得至关重要。学生进入课文的情境后，通过具体的文字材料，调动起已有的经验和头脑中储存的相关信息模块，进行組合重构，得到新的体验、感受。相对于语文教材来说，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。我们应充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。只有细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情。这一系列的引导，使学生们的情感与文本结合起来，利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验烘托渲染等激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文内容、发展学生的情感空间，任凭学生根据自己的知识水准，经验积累，从不同的层面去获得感悟。

二、激活积累深化了学生的感悟

新知识的感悟和吸收是建立在已有知识经验基础上的，因此，读者的知识积淀的丰富程度将决定着学生在阅读感悟中的深度和广度。读者的知识背景是阅读感悟的重要因素，“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读教材中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也越深刻，正所谓“得之于俄顷，积之于平时”。 我在教《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，问学生：“鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？默读课文5～8自然段，一边读一遍划。”当学生面露难色时，我就提示学生

（1）小黄莺飞来了，小黄莺，你会对小鹿怎么说呢？你为什么一见到玫瑰花就想唱歌呀？

（2）微风吹来了，当你的玫瑰香风吹过森林的每一个角落时，大家是怎么说的呢？

（3）听了黄莺和微风的话，很多小伙伴们也赶来了。有谁呢？她们会对小鹿说些什么呢？然后创设情境，说话练习，再出示这样的句式帮助学生进一步理解课文。

蝴蝶飞来了，她说：“_______________”。

蜜蜂飞来了，她说：“_______________”。

一个小姑娘跑来了，她说：“_______________”。

（ ）来了，她说：“_______________”。

（4）小鹿，听了大家的话，此时你心里是怎么想的？心情又是怎么样的呢？于是学生就明白了：小鹿的玫瑰花给很多人带来了快乐。小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经在别人的心中生根、发芽。能给别人带来快乐，小鹿也感到了快乐。

在引导的过程中，我一再激发同学们对玫瑰特点的认识，加以点拨，就这样一方面引导学生多积累自然、社会生活中的知识，另一方面，在阅读中，激活这些潜伏的图式系统，学生才能恍然顿悟，进而完成新的意义上的建构。

三、读悟结合渲染了学生的感悟

“读”是“悟”的基础，“悟”是读的延伸与结果。只有将两者有机的融合在一起，才能让学生得以自发地感悟。语文学科的特点决定了语文具有丰富情感因素的本质，如何把这些情感有效地发挥出来是上好一堂语文课的关键。著名教育学家说过：“语言的交流也是情感的交流。”所以语文课离不开读，读能加深理解，读能培养语感，读还能体现个性，读的作用已毋庸质疑。在一次次的朗读中，学生的情感体验不断累积、加深，最后完全融入故事情境。

语文原著较长，故事较完整，改编后感觉很单薄，有许多地方原本该详细介绍，增强小读者的感性认识，而课文却只用几句话带过，这给学生的阅读带来很大的难度。譬如《丑小鸭》这篇课文，8-9岁的小学生怎能充分理解丑小鸭的不幸遭遇？只有运用想象，把学生带到童话故事中，让他们在想象中完成对文本的创造。所以，我在教学第四自然段时，我先让学生自由读，问她们读懂了什么？学生有的说：“我懂了丑小鸭来到树林里，还是受欺负的。”有的说：“我读懂了丑小鸭离开家后，很孤独，很可怜。”有的说：“我知道了丑小鸭受到小鸟和猎狗的欺负。” “丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”让学生想象小鸟可能讥笑他什么？和同桌说说。有的学生说，小鸟可能讥笑丑小鸭：“叽叽叽，你长得真丑！”有的学生说：“你真是一只丑小鸭呀，我是美丽的小鸟，我不跟你玩！”还有的学生说：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真难看！你走远一点，我讨厌你！”我一再要求学生多读，先是泛读，再是精读，以读来带动学生的感悟。在读中体验，在读中感悟，让学生在文本所创设的特殊环境里，结合自己的生活经验，插上想象的翅膀，并完成对外来知识的构建和自身内在素质的提升。

我相信，在阅读教学中，教师如果能够抛弃琐碎的分析，让学生多多的感悟，那么你就一定会发现，不经意间你的学生的感悟能力变强了；感悟变得丰富了；思想变得深邃了；情趣变得高雅了。你一定还会发现，感悟正引领着你的学生渐渐进入阅读的自由王国，在王国中心情的畅游。