初中语文教学提问有效性的改进思考

邹秋香

摘要：在初中教学体系中，语文教学是重要的一部分，随着新课程改革的不断推进，提问式教学法在初中语文教学实践中被广泛的应用。教师在课堂上设置一些问题，可以引导学生跟上学习节奏，带动课堂气氛，让学生融入课堂学习中。提问式教学法在语文教学中发挥着重要作用，需要教师不断研究，提高提问的有效性。本文论述了提高提问有效性的对策。

关键词：初中语文教学；提问；有效性；对策

教学机制在不断变化，教学模式也在不断创新。初中语文教学中，很多问题的存在导致课堂效率低下，学生的积极性不高，从而难以实现良好的语文教学效果。提问式教学法对构建初中语文高效课堂有很大作用，教师应将设置问题、引导学生作为重点研究课题，制定教学计划，改善教学方式和方法，促进学生全面发展。

一、明确提问原则

（一）保证问题新颖，激发学生兴趣

初中阶段，学生进入青春期，自我意识开始萌发，初中生追求个性，对新鲜事物抱有很大好奇心。语文教师在进行课堂提问之前，有必要保证问题的新颖、有趣，根据学生的身心发展需求确定问题内容。提问的目的是为了增加课堂互动，让学生更好地融入课堂学习，教师要以激发学生热情为目标，把握提问新颖的原则，用问题调动学生的积极性。

（二）遵循合理、适度的原则

在保证问题新颖的前提下，教师要坚持提问适度和合理的原则。一方面，提问要把握时机，在适当的时间和教学环节引入问题，问题的设置不宜过多，避免重复提问造成学生产生厌烦和反感心理。另一方面，教师应从学生的角度出发，根据教学的实际情况确定提问内容，提高提问的合理性。教师结合教材，提出一些具有启发意义的问题，帮助学生加深对知识的理解，设置问题时要把握好难度，按梯度提出问题，用简单的问题让学生快速了解学习内容，用有难度的问题提升学生的能力[1]。例如，在学习《背影》一文时，用“父亲执意送我的原因是什么”这样的简单问题引入课程内容，用“买橘子的举动体

现了父亲什么样的心情”这类较有难度的问题让学生领会文章主题。

二、有效设计问题

（一）充分挖掘教材内容

初中语文教材是经过筛选和精心编制的，所包含的内容都是比较适合初中生发展需求的，是适合初中生深入学习的。教师在设计问题的时候，要深入挖掘教材中的教学资源，有效的提问能够引导学生走进文章的情境，便于学生抓住文章的主旨，因而教师必要做好課程设计，进行细致、充分的课前准备，用问题帮助学生找到文章学习的切入点。鲁迅先生的《祝福》一文为例，在讲授这篇文章时，教师可以提出“祥林嫂的人物作用是什么？为什么祥林嫂会死？”的问题，让学生明确文章的主线，梳理好脉络，以便于更深入地了解时代背景。

（二）做好的课程的延伸

信息化时代，教师除了在教材中获取教学资源外，更可以利用各种便捷的渠道引入课外教学资源，诸如网络、报刊、杂志、电视、广播等。教师在设计课堂问题时，可以将问题的范围延伸到课外，教材内容是有限的，教学的核心目的是学以致用，教师利用问题引发学生思考，开展课外探究活动，能够让学生带着问题自主学习，在合作中解决问题，培养学生的自主能立和实践能力，让提问教学的价值落到实处[2]。在《智取生辰纲》的教学中，教师可以在课前进行提问，“本文出自哪里？相关的背景什么？类似的故事还有哪些？”，通过这些问题，让学生做好课前预习工作，搜集相关的资料，了解更多同主题的故事，丰富视野，在相似性中抓住文章主要传达的内涵。

三、优化提问方法

（一）悬念提问法

顾名思义，悬念提问法就是设置悬念，这种方法要求教师做足教学准备工作，加深对文章的熟悉程度，以富有悬念的问题吸引学生的注意力，激发其好奇心，让学生产生进一步学习的欲望，使教学过程更加顺利。在《口技》的教学中，教师可以在口技声音种类和效果上设疑，让学生更想知道口技的具体声音有哪些，增加课文的神秘感和趣味性。

（二）对比提问法

对比提问法就是将两个类似的事物进行对比，这种方法是初中语文教学中比较常见的。通过对比，可以凸显作者的写作心理和意图，最大程度地突出文章中心，让学生更明确的把握文章宣扬的主题和情感基调。对比提问法的灵活应用，能够提高提问教学的有效性，使提问效果表现的更加直观。鲁迅先生在《社戏》中描写了两次迅哥吃豆子的场景，同样发生在六一公公家里，但为什么两次吃豆子的感受会不一样？这样的提问就是将两种情况进行对比，引发学生的积极思考、合作探究，让学生在写作手法、背景、情感上进行综合分析。

（三）探究提问法

探究提问法是基于小组合作学习模式开展的，与小组合作学习方法相辅相成。语文是感悟性较强的学科，有些内容对于初中生来说独立解决的难度较大，因而，对于难度较大的问题，教师可以组织学生开展小组讨论，尊重学生的主体地位，让学生发挥主体作用，在探究中共同得出结论。教师要做到引导、点拨工作，辅助学生完成学习任务。例如，《罗布泊，消逝的仙湖》描绘的场景离学生的生活较远，通过小组合作，让学生共同探究“罗布泊消失的原因是什么”、“环境的开发应吸取哪些教训”等问题，强化学生对环保主题的认识[3]。又比如说《儒林外史》的经典篇目《范进中举》，半文半白的写作方式学生理解起来较为不易，加之年代久远，文化差异大，合作探究问题能够让学生消除对文言文学习的恐惧心理，让学生在轻松的环境中对范进的行为变化进行研究，分析背后的寓意。

结束语

总而言之，当前提问教学法在中学语文教学实践中的应用还存在着许多亟待发现和解决的问题，制约着中学语文教学质量的提高和高效课堂的构建。在新课程改革的大环境下，语文老师必须高度重视教学方法的创新，优化提问法在课堂中的使用效果，不断提高初中生的语文思维能力和应用能力，为学生的全面发展打下坚实的基础、提供有力的保障。

参考文献：

[1]田亚丽. 关于初中语文课堂提问有效性的探究[J]. 神州， 2017（35）：101-101

[2] 李培华. 课堂提问在初中语文教学中的有效性实施策略[J]. 教育现代化：电子版， 2017（5）：131-131

[3]谢建丽. 有效性提问在初中语文课堂教学中的运用原则[J]. 广西教育， 2017（9）：21-22