农村小学数学学困生的转变策略

凌静琴

摘要：随着社会的进步和发展，人们渴望知识的程度越来越强，同时对于知识的要求也在增强，在数学学习上都存在着较大难度，数学成绩一直无法提升，这已经成为当今农村数学教育的一大难题。农村数学学困生出现的原因较为复杂，有学校的原因，也有家庭的原因，还有学生自身的先天或后天原因，这些都影响了小学学生数学成绩的提高，所以就必须对这些原因进行仔细分析，寻找行之有效的策略，切实提高农村小学学困生的数学成绩。

关键词：小学数学；学困生；转化

引言

由于学生的个性差异，学生对知识的领悟和理解能力各不相同，使得个别学生对数学学习感到困难，既学困生。这部分学生对学习态度消极，兴趣淡薄，学习没有目标，方法欠缺，基础差，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考与钻研的精神和能力。如何转变学困生，激发他们学习数学的兴趣，让他们脱困乐学，是数学教师永恒的追求。

一、“学困生”的心理特点

“学困生”是指在新课程标准下，学生的知识目标、能力目标，以及情感目标都不能达到相关要求的学生。这些学生大多数都有着自卑心理、逃避心理，以及比较内向的特点。首先，自卑心理。“学困生”因数学学得不好而受到教师的批评，家长的斥责，以及同学的嘲讽，导致其在学习上缺乏自信心。其次，内向心理。这种类型的学生在学习中有着内向孤僻、情绪低落、害怕教师和家长训斥的消极情绪。最后，逃避心理。这类学生的意志比较薄弱，承受挫折能力也弱，一遇到困难就会失去信心，容易泄气或者是自暴自弃。

二、数学学困生产生的原因

（一）学生自身的因素

1.数学基础不牢，理解能力差

许多学困生数学基础差、知识缺漏多，概括能力较低，学习呆板，理解慢，总是死记硬背，学到的知识零散，不能形成知识链，缺乏举一反三的能力，遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，他们更是束手无策。

2.学习方法不当

学困生由于没有明确的学习目标，缺乏学习的主动性。有的个性好动、贪玩；有的个性孤独、胆小，对教师、对提问有畏惧心理；有的作业马虎应付，甚至抄袭，缺乏独立思考能力和习惯。

3.缺乏学习兴趣

兴趣是学习活动的重要动力，学困生往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，在学习过程中不专心，视学习为负担，课堂经常开小差，懒于思考、怠于回答问题，缺乏自制力。

4.学习意志薄弱

由于学困生没有良好的学习动机，缺乏学习的内部动力，因此他们不能主动参与到学习活动中，从而求知欲望低，处于被动学习状态，成绩一旦下滑，产生自暴自弃的念头，从而成为学困生。

2.2家庭方面

学生所处的家庭环境对学生的生活和学习有重要影响。农村部分家长存在一些陈旧的教育观念。有些家长甚至对于学生的学习采取无所谓的态度，有些家长只追求考试分数，这些不正确的家庭教育观念使得学生容易产生厌学和逆反心理，最终逐渐变成“学困生”。

（三）教师的因素

1.教学方法不当

学困生的形成，教师是关键因素，教师的教学水平直接影响着学生的学习质量。数学教学讲求直观性、趣味性和灵活性。有的教师教学方法单一、观念陈旧、对学困生缺乏爱心，教学内容脱离学生实际，只重视知识的传授，忽视了学法指导和自主探索能力的培养，造成学生对学习无兴趣，自信心下降，成为学困生。

2.教学节奏过快

有些教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞一刀切。教学节奏过快、要求较高、教学模式及要求简单划一，致使学生跟不上，难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，望而生畏。教师的步伐越来越快，学困生落下的距离就越来越远，过快的教学节奏，使一部分学生跟不上节奏就只能当听众或观众了。

3.教师缺乏耐心

教师对学困生缺乏热情，不关心，不尊重，自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生漠视。教学态度上的差异，造成了学习机会的不平等。在课堂上，教师总叫成绩好的学生回答问题，而学困生往往只是听众。这种不和谐的关系，使学困生缺少成功的体验，失去了学习的信心。

三、转化学困生的策略

（一）激发学困生学习的兴趣

学生有了兴趣，就会形成比较强的求知欲，就能积极主动学习。在教学中，教师要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，加强教学的直观性，借助动手实践操作，通過他们喜爱的摆一摆，量一量，画一画，折一折等活动，让他们在动手操作中接受抽象的知识。关心鼓励学困生，及时表扬他们微小的的进步，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。

（二）关心“学困生”，构建和谐师生关系

小学数学是小学课程中一门重要的科目，教师对“学困生”的不关心，甚至放弃，是数学教师在教学中不该有的态度。数学教师不论是在日常生活中还是在教学中，要对“学困生”给予格外的关心，多与“学困生”进行交流，了解其学习状况和想法，加强与“学困生”的联系，构建和谐的师生关系。

（三）教给学习的方法，培养良好的习惯

优生之所以优，学困生之所以差，关键是学习习惯和方法上的优和差，学困生要转化为优生，就是要转变学习习惯，掌握有效的学习方法。学困生之所以差就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边丢一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。

（四）及时地进行评价

在实际教学中，教师应及时对学生的学习状况进行评价，培养“学困生”的学习兴趣。因“学困生”在数学学习中可能会出现许多问题，很少能受到教师的表扬，存在严重的自卑感。因此，教师在实际的教学中，要对“学困生”的学习情况进行观察了解，对他们的学习情况进行及时的评价和鼓励，逐渐消除其自卑感，从而使学生建立起学习自信心。比如，教师在讲解三角形的相关练习题时，教师对学生所做的习题进行检查，错误的地方指出来，并指导其如何改正，学生如果解题正确也要及时给予鼓励。

结语

总之，转变学困生，使他们由“厌学”变为“乐学”，不是一朝一夕就能完成的，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务，教师要用爱心开启学困生心灵之窗，对他们施以爱心，期以耐心，持以恒心。以一颗平常心平等对待，不但要眼中有学生，还要心中有学生，只要教师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，绝大部分学困生是可以转化的，学生的数学水平是可以全面提升的，全面提高小学数学教学质量就一定能够实现。

参考文献：

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[2]马金芳.培养英语“学困生”主动学习的能力[J].教育科研论坛，2009（6）：90

[3]蔡月珠.课堂教学中如何激发数学学困生的学习兴趣[J].福建中学数学，2012（01）